答青年教师问.pdfVIP

| 一 ： ， 夸 本 专 稿 ～一…… 。 ?。 2oO9年 第 9期f中 旬) 编者按：为帮助青年教师尽快提升 自身的业务素养，破解教学中的诸多难题，本刊特邀裴光亚老师将 自己 与青年教师交流 中提炼 出的若干问题 予以解答连载． 提 问的不只是 “学生”，答问的也不只是 “老师”．但提问最多的一定是 “老师”，喜欢答问的也一定是 “老师”． “不耻下问”是 “老师”的特性，“好为人师”也是 “老师”的特性．无论批评 亦或认可，都说明您的关心，您的诚 意， 您对我们创意的支持．欢迎您参与到我们搭建的这个平台上来． 后续我们还将开展针对青年教师岗位成才，提升专业水准的系列服务 ，敬请大家关注． 罄 攀镦 蛳 湖北省武汉市教科 院 裴光亚 在数学教学中，我们会遇到很多问题．比如，学生 所有这一切都在影响着我们的言行举止，影响着 “ 一 看就会 ，一听就懂 ，但一做就错”“当堂会做 ，也比 我们的教育人生．其实，一名教师从 “平庸”走向卓越， 较熟练，但检测时又不会了”，这些现象总在困扰着我 并不是 因为 “高徒”的衬托 ，更不是因为有什么重大发 们．又比如，批改作业工作量太大 ，占用 了很多时间， 现，而是因为他具备 了处理这些问题的智慧．正是对 我们如何处理 ；学生求教 “不适当”的问题 ，答 问偏离 这些问题的思考 ，使我们领悟 了教育的真谛 ，洞悉了。 教学预设 ，甚至如孔氏门徒问仁般 问学 ，我们该如何 课程内容的教学价值 ，破解 了教学 中的难题 ，提高了 应对．再 比如 ，当我们倡导一种教学方式时，总能听到 教学活动的效益 ，促进 了学生的发展，同时也提升了 相反的回音 ：在张扬 自主探索、合作交流的后面 ，是为 我们作为教师的素养和品味． 模仿与接受正名的呼声 ；在提倡从现实情境 出发 的同 上述 问题 中，有些是具体的，有些是抽象的．让我 时，是遵循数学本来逻辑 的辩 白．这些来 自同行或专 们暂且搁置那些抽象的东西 ，从具体问题开始研究． 家的争鸣，也在困扰着我们．当然还有 ，比如，我们每 正如我们学习数学一样 ，先研究一些具体现象、具体 天都在说 “创设问题情境”，那什么是问题情境?我们 问题 ，从中获取一些具体知识 ，然后将其升华． 每天都在说 “培养能力”，怎样才能培养能力?我们每 实际上 ，下面提到并 回应 的问题，都是来 自一线 天都在谈论 “教学艺术”，什么是教学艺术?我们每天 教师 ，特别是青年教师．这并不是说 ，年长的成熟教师 都在备课，做教学设计 ，教学设计的关键是什么?我们 就没有问题．其实 ，越是成熟的教师，发现的问题 ，遭 每节课都经 由开课到结课 ，开课和结课的功能何在? 遇的困惑也就越多，越深刻．但好 问者往往是青年教 这些本属 日常事件 ，但一经追问，就会发现，仍然有很 师，于是 ，才有了 《答青年教师问》． 多困惑．不用置疑，课程改革的运行 ，也会给我们带来 《答青年教师问》能够作答吗?不能，它只是一种 一 些困惑．如 ：三维 目标如何落实到每一节课上，如何 回应 ，一种思考，或者是 由自己对某种理念的理解所 看待经典内容在不同理念下的差异 ，新增 内容与传统 作的演绎 ，在 自己教学经历中形成 的假说 ，甚至偏见． 内容在教学处理上有何不 同；当 统计与概率”与代数、 我的答问肯定也有很多不够透彻的地方，如果读者能 几何形成三足鼎立后 ，我们该如何审视．最后，我们所 提出来 ，形成互动 ，也许会更好一些．其实这些 问题本 教的数学是不是数学家所做的数学，我们创造的 “数学 来就没有标准答案，也不应该有标准答案．这正是数 理解”是不是数学家创造数学的过程，数学家作为规定 学教研工作者的自由，数学家和其他研究者就少有这