面向智慧教育的思维教学.PDF

面向智慧教育的思维教学【学术 空】 时时 面向智慧教育的思维教学* □祝智庭 肖玉敏 雷云鹤 —————————————————————————————————————————— 摘要：思维能力的培养一直是学校教育所有阶段都强调的教学目标。思维教学的代表性研究与成果显示，思 维教学的核心目标和智慧教育目标高度统一，都是培养智慧学习者。智慧教育中的学生思维是将聚合思维与发散 思维进行有效整合的思维，是成长型思维。智慧教育中对学生思维的关注既超越了学科教学界限，又蕴含于学科 教学活动之中。因此，智慧教育中的思维教学应以学生为中心的教学理念为起点，突破分科教学的设计局限，培 养学生的高级思维能力，提升学生的认知参与程度。作为一种智慧教学法，面向智慧教育的思维教学是建立在综 合分析智慧学习者的学习特征和性格特征基础之上的。学校教育需要为每个人的个性发展创造条件。智慧课堂中 的思维教学只有从“教师为中心”转变为“以学生为中心”，把学习的主动权交还给学生，才能为智慧人才的培 育做好基本的课堂环境准备。 关键词：思维教学；智慧教育；智慧学习者；学生思维模型；教学策略 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2018）01-0047-11 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.01.006 —————————————————————————————————————————— *基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度国家一般课题“智慧教育环境的构建与应用研究” （BCA140051）。 作者简介：祝智庭，教授，博士生导师；肖玉敏，副研究员，华东师范大学教育学部（上海 200062）；雷 云鹤，教师，上海市普陀区现代教育技术中心（上海 200333）。 关于思维，相近的表述有：想、思想、思考、 力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇 思索等。当人们用心搜寻证据，确信证据充足，才 尚真知的科学态度”；数学学科关注“体会数学知 形成信念。这一过程称为思考、思索。这种思维是 识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的 具有教育意义的。教育的任务就是为人们养成经过 联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和 检验而形成推理的思维习惯而创造环境条件。所谓 提出问题的能力、分析和解决问题的能力”；英语 思维习惯的培养就是将人们的自然推理能力（好奇 学科则指出：“语言既是交流的工具，也是思维的 ① 心、联想、连贯条理）培养成批判性（审辩式， 工具” 。 CriticalThinking）的逻辑思维习惯（归纳和演绎、 智慧教育是为了培养具有良好人格品性、较强 判断、意义、具象和抽象、经验和科学等） （约翰· 行动能力、较好思维品质和较深创造潜能的智慧人 杜威，2014）。 才。智慧人才的特征可以归纳为：善于学习、善于 思维能力的培养一直是学校教育强调的教学目 协作、善于沟通、善于研制、善于创造、善于解决 标。从我国各个学科的2011版《义务教育学科课 复杂问题。思维教学的核心目标即为培养智慧人才 程标准》中我们发现：尽管每个学科都是从各自视 （智慧学习者）。智慧教育对学习者的培养目标从人 角来关注思维能力的培养，但都把思维能力的培养 格品性上表现为思维、创造和行动这三个维度的密 作为总体教学目标。以语数外三门主课为例，语文 切结合。由此，对学生思维的培养，即思维教学是 学科强调“在发展语言能力的同时，发展思维能 智慧教育的重要关注领域之一。 现代远程教育研究 2018年1期／总151期 .47. 【学术 空】面向智慧教