视觉文化艺术教育内涵分析.PDF

台東大學教育學報，民 93 ，15(1) ，245~264 頁 NTTU EDUCATIONAL RESEARCH JOURNAL, 2004, 15(1), 245∼264 視覺文化藝術教育內涵分析 張栢烟 許雯婷 摘 要 教育隨著時代變遷，不論在思潮、理念或實踐方面均不斷革新與改變，藝術教育 亦是如此。本文以藝術教育的新興研究方向—視覺文化藝術教育為探討對象，探討視 覺文化、藝術教育與學習的關聯。文中主要引介分析視覺文化藝術教育的基本內涵， 包含其特徵、教法、教材、教學媒體、師生角色。以作為國內藝術教育課程發展之參 考。最後根據其理念、內涵，作者對現階段九年一貫藝術與人文學習領域的課程生活 統整教學，提出評述與建議。 關鍵詞：視覺文化、視覺文化藝術教育 國立高雄師範大學視覺傳達設計研究所副教授 國立高雄師範大學視覺傳達設計所研究生 -245- 台東大學教育學報，民 93，15(1)，245~264 頁 視覺文化藝術教育內涵分析 張栢烟 許雯婷 壹、緒 論 一、研究背景與動機 時代的轉變讓我們的閱讀從文字轉到了由圖像接收訊息，而由電視、 電影、網際網路、廣告影像或其他視訊傳播，從早到晚不斷映入眼簾── 我們迎接的是一個視覺的時代。法國學者早在六○年代即認為「一切事物 一生存就進入圖像之中」(Debord, 1967, p.2) ；美國學者Mirzoeff (1998)亦 認為在目前這極度視覺的時代，日常生活就是視覺文化。視覺文化是當下 社會的產物，視覺事件透過科技讓消費者尋得訊息、意義或愉悅(Mirzoeff, 1999) ，在日常生活中透過不同物件傳達與藝術品不同的美感觀點，它蘊含 了日常的美感教育。閱讀轉向的時代，影像隨著數位科技遍布在日常生活 裡，視覺文化自然是隱身於其中。如何與當代視覺文化對話，亦理所當然 影響著當代的視覺學習。關於視覺學習的轉變，Wilson(2000, p.149)在其＜ Of diagrams and rhizomes: Disrupting the content of art education ＞一文中 提到： 什麼是藝術教育場域的邊界？如果藝術品的形式變了，藝術領域本身 產生形變，出現新的藝術理論，如果視覺藝術文化領域發生革命，那藝術 教育是否也要改變呢？ 教育不能忽視社會文化變遷對教育本身的衝擊及影響，藝術教育亦 然。Wilson 深信大眾媒體和藝術教育有關，並指出有些研究發現媒體對兒 童繪畫的影響及引導他們的創作，而且這些視覺產物在日常生活中佔有重 要的位置。因此，當日常生活中的視覺物，透過媒體包圍著我們每一個人 的時候，學習關於視覺藝術的新領域將會是重要的課題，本文從當前視覺 -246- 張栢 許雯婷 視覺文化藝術教育內涵分析 烟 文化藝術教育相關論述及角度來探討與分析視覺文化藝術教育之內涵、課 程特徵，並更進一步評析其教學內容及方法。 二、研究目的 本文旨在探討與分析視覺文化藝術教育之內涵，其主要目的分述如 下： (一)探討視覺文化藝術教育之內涵。 (二)歸納出視覺文化藝術教育的課程特徵。 (三)評析視覺文化藝術教育之教學內容與方法。 三、研究範圍與限制 本文為旨在分析視覺文化藝術教育之內涵，故本文以探討視覺文化藝 術教育內涵，包含其教學內容、方法及其課程特徵等為主，而視覺文化藝 術教育課程實施所可能衍生之爭議問題則不在主要探討範疇之內。 四、研究步驟與方法 本文旨透過相關文獻分析視覺文化藝術教育現況，探討視覺文化藝術 教育之內涵及其課程特徵，並進一步評估教學內容與方法。 (一)理論分析法：以此方法分