优化细节,注重落实,打造英语复习的“三效课堂”.doc

如何做好初三英语复习工作 柳树二中　　　唐晓红 各位老师： 由于我们的学生基础薄弱，学困生面积大，因而，我们的复习应注重针对性或者说“本土性”，教学活动要遵循一定的规律，复习课也不例外，不能违背教学原则，更不能标新立异，否则会适得其反。鉴于我校学生的实际情况，做好巩固和提高基础知识，培养和熟练基本技能，转化学困生的措施尤为重要。因此在英语教学研究活动中，我们提出并确定了复习课的基本模式：目标精准，强化训练，环环落实，面向全体。 我们英语学科的复习应该分三个阶段，即基础知识复习阶段――分类专项复习阶段――综合性复习阶段。 基础知识复习阶段分单元进行，复习课的基本原则或模式是凸显目标，突出训练，落实“两效”。首先教师和学生都应明白每堂课要复习什么，练习什么，目标是否选准，避免做无用功或有遗漏，二是每节课要做到讲什么，练什么，即时收集和处理信息反馈，力争在课堂上完成复习任务，真正落实课堂的有效性和实效性。 第二阶段的分类专项训练，建议使用“讲――练――评”的课堂模式： 讲：即讲重点、难点，讲知识点，讲考点。“讲”字的功夫重点在课前准备，即写好复习教案。老师要充分了解初中整个教材的编排体系，理解教材编者意图，理清知识脉络，结合各年中考试题，精确提炼出教材中的重难点、中考的知识点，即我们通常所说的钻研教材和考纲。在复习时才能做到着眼全面，突出重点，点面结合，才能做到把复习内容有机地结合起来，前后照应，融会贯通，避免复习的片面性或机械重复性，提高复习效率。 练：即学生围绕教师提出的复习目标，瞄准中考，加强目的性训练，对教师来说。“练”字的功夫同样在课前准备，教师在组织练习题时，要参照历年中考试卷，精心选择知识内容，模拟中考题型，题不在多，而在于要具有典型性，对中考的针对性，避免搞题海战术，避免机械重复性练习。做到每个知识点必练，每个单元必检测，每个阶段必考查。对那些在教材中多次出现和辅导材料中一再提到的部分，要变换训练方式反复强化。 评：即对学生训练效果的评估，而不是简单地评讲试卷，杜绝平均用力，泛泛而谈，讲到哪里黑，就到哪里歇。在评讲过程中要择其重点，寻找规律，分析学生出错的原因，同时教会学生审题方法，解题手段，加强知识应用能力的培训。这就要求教师对课堂中的同步训练题、补充训练题认真批阅，善于总结，找出学生中存在的普遍错误，对症下药，同时注意对学生的个别辅导，加大对学困生的关爱力度，对不同层次的学生提出不同的要求，做到抓两头，带中间，让每个学生在复习中都有较大程度的提高，使他们获得成功的体验。 第二阶段的分类训练，要在学生对基础知识掌握比较扎实的基础上，相应地提高要求。这就要求教师具有驾驭整个教材的能力，对知识点、考点细致梳理，分类、归纳，进行系统消化，抓住重点，对准考点，加深理解，强化记忆，指导学生记忆方法，训练学生答题技巧。例如：在专项词汇训练中，复习名词时，名词就是重点，动词则为非重点。而在复习词类知识时，英语动词和介词则是重点，特别是英语动词和介词的固定搭配最为关键。在复习词形变化时，不规则名词的复数形式是重点，不规则动词的第三人称单数形式是重点，不规则形容词、副词的比较级、最高级形式是重点。在专项复习句子的结构中，各种复合句是重点，一般主谓句则是非重点。 第一和第二阶段的复习是基础工程，是为第三阶段的复习作铺垫，直接关系到综合性复习的效果，关系到整个复习工作是否能实现课堂的高效性，其重要不言而喻。 第三阶段进行综合性复习，主要目的是适应中考要求，提高综合利用语言的能力。着重培养学生解题能力，提高应试技巧。建议采用“考――评――练――记”的课堂模式，“考”即教师要揣摩近几年中考试题出题者的意图，精编模拟试题，适度拓展，引导学生进行综合训练。“评”即对综合训练题的评讲，要注重对学生知识和能力的双重考查，使之步入知识――运用――能力的良好轨道，在这个过程中要注意几个环节：一是要注意俯视考点，二要探寻规律，三是了解学生，四是融会贯通。“练”即再次对考试过程中出现的问题强化训练。“记”即要求学生记住训练过的知识点、考点、审题方法、答题技巧。 2011年10月18日 - 1 -