2012年度潍坊市教育教学燎原奖之2音型结合 巧记单词.docVIP

2.音型结合 巧记单词 ——小学英语语音教学法 潍坊市奎文区德润国际双语学校 王苏杰 问题的提出 按照英语表音文字的特点和规律进行教学，使学生做到见词能读，听音能写，减轻学习压力，提高英语学习兴趣。 改变传统全词教学法死记硬背的弊端，按照英语表音文字的特点和规律进行教学，不读字母，不用音标，见词能读，听音能写，全面发展学生的听说读写能力，构建一套科学完整，遵循英语语言规律的语音教学法体系。 二、实施策略和途径 音型结合，巧记单词语音教学法，是从支持它的理念中派生出来的，借鉴学习了澳大利亚福尼斯教学和马承老师的直呼式韵律英语以及张思中老师集中识词等多位专家的教育理念，结合自己的实践，形成的一套更加简单易操作的单词教学方法。 这种方法要求拼写、阅读和书写教学同步进行。在教学过程中尽可能调动多种感官巩固所学内容。无论是视觉型学生，还是听觉型学生，都能得到多种机会，让他们学会、会学英语。 （一）、利用汉语拼音和字母音学习辅音 1.利用汉语拼音学习辅音：一年级学生没有学习英语字母，但是学习了汉语拼音，将汉语拼音中的声母b p m f d t n l g k h z s的尾音素去掉，剩下的音素就是他们在英语单词中的发音。 2.利用英文字母的发音采用掐头、去尾法学习辅音 掐头法：f l m n s x 这些字母都含有相同的前音素/e/,将这个音素去掉之后，剩下的音素就是这些字母在单词中的发音。去尾法：b c d g p t v z 这些辅音字母含有一个相同的尾音素/i:/，将这个尾因素去掉，剩下的音素就是这些字母在单词中的发音。这个方法适合中高年级的学生。 还有一种方法就是直接教给学生辅音字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音比较稳定，变化不大，学生很快便能做到见到字母就能发出它在单词中的音。 （二）、归纳总结元音字母以及字母组合的发音规律 1.五个元音字母的发音规律：a e i o u a e i o u 在音节的末尾可以发第二个音. a e i o u 发第二个音因为单词末尾有e. a在两个辅音前面发第三个音。 a在ll或lk前可以发第四个音。 a 在w或wh后面可以发第5个音。 o在两个辅音字母前面可以发第二个音。 i 在两个辅音字母前面可以发第二个音。 英语单词不能以v,u结尾。用不发音e来避免。 2. 归纳总结字母组合的发音。小学阶段常用的字母组合有 er ir ur ear wor th sh ee ay ai ow ou oy oi ch ng oo ar or ck oa wh au aw igh ew ui ea ey ed wr kn tion ture。 掌握了这些字母以及字母组合的发音，运用汉语拼音正迁移的规律，很自然的就读出了单词，同样也能将听到的单词迅速书写出来。 三、研究创新点 1.多种感官同时参与学习 2.不读字母，不用音标，见词能读，听音能写。 3.全面发展学生的听说读写等英语交流能力，让学生了解英语的规律。 4.构建一套科学完整，遵循英语语言规律的语音教学法体系。 音型结合，巧记单词语音教学法，以全人参与原理；全力以赴原理；多种感官同时并用原理；目的意义原理；分析思考原理等为理论基础。它是建立在英语是表音文字的本质基础上，通过分解字母符号，寻找发音规律，使学生做到：不读字母，不用音标，见词能读，听音能写，全面发展听、说、读、写能力，培养学生的英语交流能力。 四、取得的主要成效 （一）学生方面 学生熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词都能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。而且学生的发音是非常准确清晰。 学生学会了英语知识，掌握了学习方法；提高了听说读写能力；减轻了学习负担，提高了学习效率；改变了学生厌学的态度，对英语产生了浓厚的兴趣；形成了融洽、和谐的师生关系；得了家长、学校的普遍认可。 （二）教师方面 这个方法不仅适用于学生，同样对于教师纠正自身发音也有相当好的效果。音型结合，将每一个音素都要发到位，然后再进行拼读，这样就不会出现中国人说英语常有的吞音现象。同时大家都反映学生认读、记忆单词的能力提高很大，课堂教学效率更高，教师负担也减轻了。英语组教师的口语和教学水平得到了学校的肯定，在优质课比赛中均名列前茅。我帮带的青年教师英语口语有了明显的提高，语音语调更加流利地道，同时教学效率也更高。许张萍，谭聪作为刚毕业的青年教师能以最快的速度适应教育教学工作，教学水平脱颖而出，都取得了优异的成绩，多次举行区公开课，取得区优质课一等奖的好成绩。参加我工作室的其他兄弟学校的青年教师陈俏、王秀婷等老师也在优质课比赛中多次获得一等奖。 由于这套方法简单易学，便于操作，得到了广大英语教师的认可，因此在2010年4月进行了方法介绍，得到了来自全省