化学课程论.PPT

* 第一篇 化学课程论 化学课程论主要研究化学课程的理论基础与构成，揭示化学课程规律，用以指导化学课程实践，最终促进学生在化学学科领域知情因素的和谐发展。为突出课程论与教学论的相互联系，本篇选取了和化学教学论中联系紧密的化学课程的编制与改革以及化学教材的设计与使用两部分内容进行阐释与思考，以加强化学课程论对化学教学的指导作用。 第1章 化学课程的编制与改革 1－1 典型课程理论流派 1－2 化学课程编制的影响因素 及组织形式 1－3 我国化学课程改革与发展 1－4 走进化学新课程 1－5 国外化学课程的改革与发展 §1－1 典型课程理论流派 社会核心 改造主义课程理论流派 要素主义课程理论流派 永恒主义课程理论流派 结构主义课程理论流派 知识核心 实用主义课程理论流派 人本主义课程理论流派 学生核心 图1-1 主要课程理论流派分类图 第一章化学课程的编制与改革 一、学科中心课程论 学科课程就是根据学校教育目标，分别从各门科学中精心选择部分内容，组成各种不同学科，彼此独立地安排它的顺序、学习时数和期限。作为学校教育中传统强势地位的学科课程理论对于化学课程的编制影响很大。  二、学生中心课程论 学生中心课程思想发端于18世纪的欧洲，在20世纪经过实用主义大师约翰·杜威(John·Dewey)的发展而渐成一派的课程理论。学生中心课程理论主张应该以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程，其基本特征为：①课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展；②课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生变化而变化。 三、社会中心课程论 社会中心课程理论主要指的是改造主义课程理论，又称社会改造课程理论。其兴盛于20世纪30年代，但究其根源则可溯至1896年斯莫（Albion Small）提出的社会改造主义课程思想。他认为，教育者不应把自己视为儿童的引导者，而应作为社会的创造者，学校是社会再生的工具。  四、三大理论流派研究的启示 按专题形式编排教材 按学生的心理发展顺序编排 教材按学科逻辑顺序编排 教材编制 社会生活是课程的中心 学生处于课程与教学的中心 教师是教育教学的中心 课程实施 综合课程、活动课程 经验课程、活动课程 分科课程 课程组织 广泛的社会问题 实践与经验，适合学生的生活、要求和兴趣 真理与知识，学科的基本结构 课程内容 社会本位，培养学生改造社会现实的技能 儿童本位，教育要促进儿童发展 知识本位，向学生传授系统的知识技能， 课程目标 社会中心课程观 学生中心课程观 学科中心课程观 课程流派 课程构成 §1－2 化学课程编制的影响因素及组织形式 课程编制作为课程实践范畴，毫无疑问首先被其所遵从的指导思想——课程理论流派所决定的。本书倾向于“融合论”的课程编制思想。 学科因素 社会因素 学生因素 教师因素 决定化学知识、技能、情感态度 价值观的编排结构和顺序 决定化学课程的地位和价值取向 决定课程的难易程度和编排方式 一、化学课程编制的影响因素 必修课程 与 选修课程 二、化学课程的组织形式 学科课程 与 活动课程 分科课程 与 综合课程 是以化学学科内容为基础设计的课程，以传授间接 经验为主 是一种学校课程形式 是以获得直接经验为主 是学生为达到规定的学业要求必须学习的课程 是根据学生的兴趣和职业倾向等自主选择的课程 是最为常见的课程，继承某一传统学科的特点，重视 学科知识的纵向联系 是以多于一门知识分支的内容，综合、精加工 是重视学科知识的横向联系 §1－3 我国化学课程改革与发展 我国化学课程的设置，始于1865年（清同治四年）。 1867年，京师同文馆增设算学馆，教授一系列科学课 程，其中就包括化学。这是我国最早开设的化学课程。 总体来看，我国的化学课程设置自发端至今可分为清 末、民国、建国后三个大的阶段。  (1) 清末：清末中学化学课程设置为理化或化学等科目，化学课程明确被分为化学总论、无机化学、有机化学和化学实验等内容。1904年后，明确分为文科学习化学为通习，时数少，实科化学化学为主课，时数多，周小时总数最多达16小时（两年）。还有第二类（预备进入医科大学）及第三类学科（预备进入工科大学等），其中前者化学时数较多。另外，化学一般设置在中学高年级，分两年学习，即第四和第五年或第五和第六年学习。 （2）民国：国统区前期明确化学课程分为无机和有机化学两个部分内容。初中阶段有时曾设置综合课，如混合制自然课程等，1932年后初中单设化学课程较