信息技术教学中“创设情境.docVIP

信息技术教学中“创设情境，协作探新”的探索 【摘要】信息技术本身就是一门与生活联系相当紧密的学科，要使学生把信息技术课堂中所学到的知识运用于实际，要使他们真正理解地接受、消化抽象的知识，学生时代的发展，是人的终身发展的基础。本文立足于课题实验，情境教育中培养学生协作学习自主探新的模式是一条行之有效的途径，目的是探索新型的教学模式， 以不同教学情境为前提，促进学生协作探新 Ⅰ、创设游戏情，VB编程教学概念抽象，内容枯燥，容易使学生丧失学习的积极性和主动性。那么，如何才能使学生以饱满的热情掌握好？我认为良好是引导学生学好的关键。 信息技术教师要懂得激发学生积极思考和发掘学生不可忽略的创造力，要把培养学生的创造性思维作为教学的中心任务。我总结学生在程序设计学习中，调试运行出正确的程序一般要经过如下过程：界面设计→编写代码→调试程序→修改代码→调试程序→调试成功。往往不是一气呵成的程序更能增加学生的成就感和创造性。因此，在学生们都认为调试的程序已大功告成时，我通过游戏，让一名学生作开奖嘉宾，我和同学们一起报出认为幸运的号码，可我每每都是百说百中。学生们这才发现程序是不完善的，产生的随机整数是有规律和可预测的。由学生的疑虑切入知识点，强化学生对Randmize语句的理解和认识，整个环节我运用了“游戏——引导启发——分组探究——协作实践”的模式，激发学生在开发的程序中发现问题，提出问题，促进学生协作探究的兴趣，从而解决问题。事实证明，适当地给学生挫败感更能让学生在调试程序——测试程序——完善程序间体验程序开发的无限乐趣。 Ⅱ、创设生活情境，培养协作探究欲望 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。信息技术来源于生活，又服务于生活。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的信息素材，从学生的生活实际出发创设情境，使学生感觉到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处有数学问题，让他们认识到自己的生活实际和数学本身就是融为一体的　　新型的信息技术教学理念强调教学的重心不在于关心学习者“知道了什么”，而在于关心他们是“怎么知道的”。建构主义认为，信息技术知识主要不通过教师教会的，而是演习者在一定的社会文化背景和情景下利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协调、交流、合作同时加以意义建构主动获得的。如果学习者不能知道他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。因此建构主义思想的数学教学观强调教师提供资源、创设情境，引导学生主动参与，培养学生自主进行问题探究学习的欲望，以实现意义的建构。 如：在讲解《信息的管理》这部分的内容时，如何激发学生的学习兴趣，自动形成探究欲望。对于高中学生初次涉及到数据库知识，怎样理解数据库的工作原理，如何对信息进行管理，以往的经验学生对这样的课通常是不感兴趣的，那就更谈不上自主探究学习了。 教师上课时带了几个桔子，学生很快的注意到教师手上的桔子。教师说明桔子有限，只能通过抽奖的活动选取幸运学生送给他桔子，这样一个活动很快能够吸引学生注意力。教师发了桔子后提问：“刚才我抽奖的是同学们的学号，怎么能证明上来‘领奖’的同学就是我刚才抽到的幸运同学呢？”引导学生思考显示生活中抽奖中奖后组织者如何去确认中将人的身份，每个中奖人把自己的基本信息提供给组织者，这样所有获得大奖的人都可以在组织者这里查询到详细的资料，由此引出数据库管理信息。 总之，生活中处处有数学，信息技术与生活紧密相连，创设生活情景，从学生身边出发，把教材内容与生活现实有机结合起来，符合小学生的认知特点，能够激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而达到培养能力，发展智力，促进学生整体素质提高的目的。 Ⅲ、创设情，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。发明千千万起点在一问，发现问题往往比解决问题更重要。老师引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。创设，来源于生活，《课程标准