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小学数学教学中的一些转变 邹里小学 王莉蓉 数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对教学的各个环节都提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。传统的数学教学，过多重视学生的应试水平，这就需要进行一定的变革，我通过教学实践认为要形成良好的数学思维就要在教学中实现三大转变。 一、转变教师角色，让学生学会合作交流学习 传统的教学中，学生很难耐心倾听别人的见解，更不会对他人的发言进行评价，是什么造成这种现状呢？这实质上就是教师在教学中还带有权威性、指令性，教师扮演的还是一个能给出现成真理的人。要改变这一现状，教师要在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流。在学生交流活动中教师要有所为也有所不为，让学生体验到表达给大家听才是一种享受，适时表扬赞赏在合作学习中表现得认真和敢于怀疑、否定别人观点的同学。 教师要转变角色，作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，让学生在合作交流中学习。 二、转变教学模式，让学生学会从生活中学习 农村的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。 数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点、学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如在教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃洋洋家的麻辣饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了25个，5元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，准确算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。”这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。 三、转变课堂教学，让学生学会自主探究学习 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。教师在教学中要让学生积极主动的探究，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，我们的学生才能真正学会求知，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。如学习“长方形的面积计算”时，教师出示一个长方形，指出“这个长方形的面积是10平方厘米。”然后进一步提出：“请同学们仔细观察，你看到了什么，想到了什么？”教师通过媒体演示，引导学生观察思考。①长方形宽不变，长增加（缩短），②长方形长不变，宽增加（缩短）③长方形的长、宽同时增加（缩短），在这个过程中，学生有充分的时间去观察，感受到长方形的长和宽的变化引起面积的变化这一特征。这时教师又提出：“通过刚才的观察，你有什么想法呢？”一下打开了学生思维的闸门，纷纷质疑：“长方形的面积可能与长、宽有关系？”，“长方形的长、宽的变化引起面积怎样的变化？”等等。在自主探究学习过程中，自然把学生的思维引向有益于教学活动的核心问题，提高学习的效率。 综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识变儿童化、生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的课堂。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，让学生自主学习，能形成良好的数学思维。