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四则混合运算练习课说课稿 新课程标准对于练习课的教学目标明确指出：巩固与加深哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等；如何对知识进行梳理、归类、比较；采用哪些措施和方法组织有效体验。的练习。进行哪些综合运用知识的训练；形成哪些数学基本能力；获得哪些积极 的情感因此，我根据教学内容制定了以下教学目标。 1、掌握四则混合运算的顺序，并能正确地进行计算，能解决实际问题。 2、通过让学生尝试计算，体验到数学知识在学习上的迁移性。 3、在计算中培养学生认真仔细的良好学习习惯和渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义启蒙思想。 重点：掌握运算顺序，正确计算。 难点：能正确计算，解决实际问题，说出算理。 教法、学法： 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，课堂教学中，不是 老师单纯地传授知识，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。 本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。以“多媒体课件为载体，以观察、比较、分组讨论和应用及计算为主线。引导学生以“观察、对比、总 结” 等多种方式进行探究性学习活动。目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思考的空间。 四、课前准备：多媒体课件以及相应的练习题。 五、教学过程 （一）、情境引入? 回顾再现 学生探究、解决说出计算步骤。设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节巧妙创设情境，设计让学生解决情境中的问题，给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的机会就多，他们的积极性和自信心得到了极大的满足。 引出课题：四则运算练习 （二）、分层练习? 强化提高 设计意图：新教材融计算于解决问题之中，这是源于计算是为了解决问题的需 要，现实生活中就是这样的，只有在解决问题时才需要计算。因此，混合运算顺序的规定，也应是这样的。我这样整改情境图，既便于突出学生所要解决的主要问题，又便于学生在解决问题中体验、理解综合算式与分步算式的联系，可以帮助实现在解决问题——用综合算式——需要运算顺序——需要在解决问题情景中去分析运算顺序的 建构过程，实现计算与应用交融的目的。 四则运算教案 教学目标 1.掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题含有同一级运算的运算顺序。 2.能在问题情境中提出问题并解决问题。 3.经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 教学重点：归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。 教学过程： 一、创设情境? 生成问题 1.??? 用多媒体展示主题图，说说图中描绘的是哪儿？人们都在做什么？ 2.??? 根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？怎么解决？ 二、 探索交流? 解决问题 只有加、减法的运算顺序学习 多媒体展示“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？ 师：求“现在有多少人在滑冰？”，该怎样列式计算？ （学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法） 一、主题图 引入观察主题图，根据条件提出问题。（1）说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？组织学生提问并对简单地问题直接解答。（2）根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？通过补充条件，继续提问。1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？2.“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？先小组交流，再全班交流。提示学生可以自己进行条件的补充。二、新授1.小组4人对黑板上的题目进行分配解答。引导学生对黑板上的问题进行解答，请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计算。2.小组内互相说说你是怎样解答的？教师巡视并对学生的叙述进行指导。3.全班汇报：组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意义的叙述。（1）71-44+85=27+85=113（人）71-44表示中午44人离去后还剩多少人，在加上到来的85人，就是现在滑冰场有多少人。（2）987÷3×6? ? 6÷3×987? ? =329×6? ?? ?=2×987? ? =1974（人）??=1974（人）第一种方法中，987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人数，在乘6算出6天接待的总人数。（实际上就是原来学习的乘除混合应用题，不知道单一量的情况下求总量，一般都是乘除混合应用题。）第二种方法，因为是照这样计算，那么每天接待的人数可以看作是一样多的，就可以先算出6天是3天的几倍，6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。就可以直接用3天的987人数去乘算出来的2倍。引导