谈初中物理概念的教学.docVIP

谈初中物理概念的教学 吉临荣 提要： 物理概念是初中物理内容的核心和基石，也是初中物理教学的重点和难点。初中物理概念的教学一一般按“提供事实—— 提问分析—— 尝试概括——练习巩固—— 归类提高”的程序进行。 原文： 谈初中物理概念的教学 吉临荣 (海安县海陵中学 江苏226600) 物理概念是初中物理内容的核心和基石，也是初中物理教学的重点和难点。初中物理概念的教学一般按“提供事实—— 提问分析—— 尝试概括——练习巩固—— 归类提高”的程序进行，现以实验教科书沪科版八年级物理教材5．1《力》教学为例说明。 一、提供事实 1．提供事实必须慷慨。提供事实是分析概括的第一步，物理事实包括物理实验、叙述的现象、列举的事例、回忆有关知识、观察挂图、出示例题(乃至错题)等，教师在提供事实时要慷慨，要尽可能地列出具有各种情形的事实。例如，“力”是初中物理中最基本的概念，比较抽象，是教学中的重点和难点，在“力是什么?”框题的教学中，提供的事实如下： 2．事实排列必须有序。事实的罗列也不是简单的凑合或毫无秩序的排列，而是有目的、有利于显示物理事实中的相同点或相异点的排列。如上例中，先后通过演示、看图、实验等活动方式得出了九个物理事实，前两个物理事实可概括“物体发生了形变”，后七个物理事实可概括“物体运动状态发生了改变”；另外，前七个物理事实可说明：“直接接触的物体问可发生力的作用”，后两个物理事实说明“不接触的物体间也可有力的作用”。 3．选择事实源于生活。选择的物理事实必须贴近生活，原因是生活中的物理事实学生有感性认识，真实感强，容易被学生接受；而且生活中的物理事实也给学生以亲切感，容易激发学生的兴趣。 二．提问分析 1．通过提问引导分析。分析概括是从对问题的分析开始的，主要通过提问的形式实现，教师必须将学生要学习的知识设计成一个个问题，通过提问让学生回答，把物理事实逐一分解出来，为概括做好准备，这是分析概括的关键一步。如在得出“力使物体运动状态发生改变”这一结论的教学中，可提出下列问题：①物体受到力的作用，除发生形变外，还要发生什么改变?(说明：提出大问题，关键引起学生的思考)，② 实验中，当手推乒乓球时，你看到什么现象?当手挡运动的乒乓球时，又看到什么现象?(乒乓球由静变动，由动变静)，③ 当火车起动时，你看到什么现象?当火车进站时(此时发动机关闭，火车受到地面和空气的阻力作用)，你又看到什么现象?(汽车由慢变快，由快变慢)，④ 物体由静变动，由慢变快，说明物体的速度大小如何变化?物体由动变静，由快变慢，说明物体的速度大小如何变化?足球运动员用头顶球时的现象是什么?(足球改变了运动方向)，⑤ 如果把物体速度大小的变化和方向的变化叫做运动状态的改变，那么，力还有什么作用效果?(力还可以使物体的体积、形状发生改变)。 总之，教师要围绕重点、难点、关键有针对性的提问，问题难易要适中，具有思考价值；问题要先大后小，问大问题引起学生的思考，再问小问题，培养学生观察、思考和表达能力；要因人施问，让不同水平的学生都有思考和发表观点的机会，从而得到不同程度的发展和提高。 2．由事实确定教学方法。教学中具体采用哪种方法，主要取决于提供事实的类型和活动方式。如提供事实以演示实验为主，可用实验观察法，若提供的事实以学生实验为主，则用实验探索法；若提供的事实以课本文字、插图等为主，则用自学引导法；若提供的事实主要是例题、习题，则用小组探究法。 三、尝试概括 在分析个别物理事实的基础上，以精练的语言概括出事物中最本质的共同特征—— 即物理概念和规律，这是分析概括的最重要一步。这往往不是一件容易的事，学生概括的语言会欠精炼，欠准确，此时教师不能急于把书上概括的语言拿出来，要表现出相当的“吝啬”，只是站在一个“高的位置”上给以适当的启发引导，让学生去想，去找出事物的共同特征，并用确切的语言表达出来，在思考、表达的过程中得到锻炼，我们把这种过程称之为“尝试概括”，直到最后才由教师规范性地总结并板书。如：把“手、大熊猫、磁铁、塑料棒”和“弹簧、小球、竹枝、纸屑”等概括为“物体”，把“提、拉、吊、推、击、吸引、推斥”概括为“作用”，不难得出“力是物体对物体的作用”，再从力作用后对物体观察的现象中，把“弹簧伸长了”、“竹枝弯曲了”概括为“物体发生了形变”，把物体运动速度大小和运动方向的变化概括为“物体运动状态的变化”。在物理事实中，我们还可以看出一个共同特征：“一个力联系两个物体”，一个是施力物体，另一个是受力物体。 四．练习巩固 概括出的概念和规律还必须推广到同类事物中去，主要通过跟踪练习的方式实现，这既是对概念和规律的巩固，也是分析概括的延伸。如对带电塑料棒吸引纸屑、磁铁