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素质的内涵及其综合维度 邱柏生- 蔡志强2 复旦大学国际关系与公共事务学院， 上海200433； 2，中共中央党校党建部， 北京100091) 邱柏生：复旦大学国际关系与公共事务学院教授博士生导师 【摘要]将素质内容与素质功能两者结合起来加以研究，应该成为素质教育研究的基本理论之一。在此基础上，认真关注各种素质的匹配兼容问题，又成为索质教育的核心问题。 [关键词】素质；素质功能；素质匹配 (中图分类号)G4l 7文献标志码)A 素质教育是时下使用频率很高的名词，它既表示了人们对发展自身素质的重视程度，又在一定程度沦为一种话语的“垃圾筐”。因此，有必要对素质的一些基本问题加以梳理，在此基础上再研究素质教育的相关问题，才可能使得素质教育有比较扎实的理论根基。本文不直接指涉素质教育，而仅仅就素质内涵问题发表一些初步的议论。 一、关于素质的分类和功能 素质的分类有不同的标准。依据不同的分类标准，可以将人的素质分成不同的类别。目前较多采用的是内容分类，即将素质分成知识素质、能力素质、思想政治道德素质、心理素质等，在这种内容分类的研究中，暗含着将种类继续细化和繁杂的趋向，而且有忽视素质功能研究的特征。也有依复杂性将素质分成单项素质与综合素质，但这种分类方法对素质研究的延展性不大。目前对素质功能的分类研究较少。本文试图将素质内容与素质功能两者结合起来加以研究，主张以人的生理遗传因素与后天形成的素质两者关系为纽带来研究素质。 依据习惯所称的素质与人的生理遗传基础之间的互相关系，可以把素质分为三类：第一类是与人的生理遗传基础紧密相连的具有较大个体差异性和一定可塑性的体能方面的素质；第二类是与人的生理遗传基础联系一般，但具有相当可塑性的智力的、情商的、能力方面的素质；第三类是与人的生理遗传基础联系不甚紧密的具有极强可塑性的思想政治道德方面的素质。在以上三类素质中，还可以进一步区分单项素质和综合素质两种，其中综合素质的研究似乎更应引起我们的重视。在目前的素质研究中，人们通常在两种意义上使用着“综合素质”这一概念，第一种含义是将各种单项素质的总和统称为综合素质，在这种意义上，综合素质实际上是素质的别称而已。第二种含义是确实称谓着一些具有综合属性的素质，这类综合素质与一般单项素质是不同的，它是指社会个体在社会生活中实现社会目标或个体发展目标所必须培养或习得的符合社会发展规范，并具有前瞻意义的诸素质有机综合、媾和而成的统一体。本文目前所阐述的素质，主要是指单项素质，并且主要研究各种单项素质如何才能“综合”(或“匹配”)的问题，而较少研究真正的综合素质的养成与合成问题。 本文主要强调类的特征而非具体素质之描述的分类方式可以有下述特点：首先，有助于理解素质培养的可行性问题，由于三类素质与生理遗传基础的相关性不同，决定了各类素质有不同的培育伸缩度。体能素质与生理遗传基础关系最为紧密，这方面素质发展存在一定的客观条件限制，所以它难以实现全面发展。然而，它的非全面发展并不会直接决定或影响第二、三类素质的全面发展，因此本文不在此着力。值得指出的是，尽管在体能素质的培育方面，我们不可能提出整齐划一的标准，而只能明确一些诸如健康、卫生、等基本要求，但并不意味着可以忽视体能素质。第二类素质的发展与生理遗传基础存在着一定的相关性，尤其是智能方面的素质，会受到生理遗传基础的直接影响，如一个先天失聪的个体，不可能发展他的音乐能力。然而，第二类素质有很大的可塑性，甚至会发生与生理遗传基础的状况强烈反差的情况：一些有先天生理缺陷的个体，居然可以发展出许多超常的智能。第三类素质培养的可塑性最大。 其次，有助于突出素质之间的关系分析，即不仅仅描述各类素质各成分的内涵特征，并且注意这些类别素质之间的相互联系，这种联系最起码可建立在共同的自然基础——生理遗传基础之上；更重要的是，各类素质可能在体能素质基础之上有不同的“组合”方式，即可能存在着无数种融合方式及其结果，这是一种更高层次上的交互关系。 第三，有助于突出研究不同素质所具有的不同功能，以及这些素质功能如何匹配的问题。我们认为，论及素质综合问题，主要基础于素质功能的兼容性与互补性，那些功能对冲的素质是较难实现综合的。当然，我们甚至还应进一步研究如下的问题：不同素质的功能匹配是有条件的，但这些条件并不是先天具有的，大量需要人为创造。那么，我们该如何创造这些条件，包括外部条件与内部条件、边界条件与操作条件。只有在廓清素质功能，有效解析条件的基础上，我们才真正谈得上素质教育问题。否则，我们似乎仅仅在把素质教育看作是一种毫无章法与毫无目标简单做加法的过程，或者把素质教育看作是一种多多益善的各种教育活动的堆积。这样的素质教育，显然会事倍功半。 为什么要从人的生理遗传因素人手来解析素质问题?一个重要的事实是由于我们在现实生活中有忽视这类素质的倾