成长册的研究.docVIP

《成长册》的研究 目前，基础教育正面临着由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要阶段。中小学校学生思想道德教育，不仅是素质教育的重要组成部分，也是推动素质教育的重要工作。所以发展基础教育，实施教育体制改革，必须德育先行。德育工作的关键和核心又在于建立一个科学的德育评价体系。应试教育下，我们对学生评价的主要有班主任评语和操行成绩。班主任评语的主观色彩太浓，难免片面或公式化，不能充分全面的体现学生鲜明的个性特征。操行成绩的可操作性强，但太过细化和呆板。两种评价方式，代表两个极端，削减了德育工作的实效，阻碍德育工作和素质教育的改革和推进。 中学德育管理和评价是当前中学德育工作中的一大薄弱环节。德育工作要出成效，必须建立一个科学的德育评价体系。由中央教科所德育研究中心课题组编写的《成长册》的实验为这一问题的解决提供了帮助。所谓《成长册》，是根据素质教育的要求设计的一系列评价指标，内容涵括学生成长的八大素质（思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、劳动技能素质和自育能力、创新能力、生存能力）和学生成长环境，成长交流，成长成果等，要求学生以自评为主，辅之以学生群体互评，家长助评，老师导评，校长审评，达到形成学生整体素质全面发展的合力的目的。本着实事求是的原则，我作了一些科学而有效的探索，深感德育理论水平大有提高，在实践操作方面深受启发，同时也一定程度上否定了原有片面的教育观、学生观和质量观。那么作为实验主体的学生，他们又有何改变呢？为此，我拿出同样的测评问卷对近一年前已经作过前测调查的300名初一学生再次作了专题问卷调查，以期检验《成长册》运用效果。 调查结果证明，《成长册》确实有着其德育评价的独特功效。 全面审视，激励为主 表一： 问题：作为学生，你认为当前的竞争： 选项 时间 成绩不好，一切空谈 比成绩，也要比综合能力 成绩无所谓，有特长就行 取决于其它 前测 25% 44.3% 26.5% 4.2% 后测 10% 69.6% 17.4% 3.4% 表二： 问题：面对新环境生活与学习中的压力，你如何解决？ 选项 时间 主动适应 寻求帮助 顺其自然 留恋过去，被动适应 前测 52.4% 4.9% 28.4% 14.3% 后测 76.3% 15.2% 3.5% 5% 由表一、表二分析：《成长册》使用前，由于整个评价体系的片面性，随意性，盲目性，学生只要学习成绩不理想，就很可能被全盘否定。而成绩优秀者，往往成为老师的宠儿。因此竟有25%的学生认为“成绩不好，一切空谈”，可谓感慨颇深。为此，不少学生面对学习与生活压力，明知“不是学习的料”，干脆以难为难，“顺其自然”，或沉浸在过去的喜悦中，“被动适应”，这部分人竟占42.7%！当然，我们还不排除那些因认定成绩太重要，宁愿牺牲自己的特长爱好而吊死在学习这棵树上的。 《成长册》的使用，完全打破了以前单靠学业成绩一面镜子照人的评价模式。作为一套完整的评价体系，它科学、系统、全面地反映了素质教育的要求。首先，它摆脱了以分数单一评价学生优劣的羁绊，使因学习成绩而沦为后进生的学生得到解放，减轻学生因分数高低所带来的过重的心理负担，当然也使仅仅学习成绩好的学生卸下“优生”的待遇和头衔；其次，《成长册》根据学生的身心发展特点和知识水平，努力创造不同的形式，生动活泼，内容丰富，引导学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法，促进自信、自尊、自强，使原来能力较差（包括成绩）的学生成为自己整体素质协调发展的主人。表二中愿意主动适应和寻求帮助的学生由57.3%猛增至91.5%，也许又是《成长册》效能的一大显示。其三，《成长册》设计的一系列评价指标，为学生主动地建构和完善自身的素质提供了路径和线索，同时为学生的健康成长提供了正确的导向，使69.6%的学生把目光转向了综合能力，整体素质的培养。 交互评价，客观有效 讲求实效，是德育工作的核心。很显然，由于学生自身身心发展的局限，单凭其自评是不够的。要获得全面健康发展，还需要同学、老师、家长等周边环境提供必要的评价信息。何况学校教育也离不开家庭、社会的支持和参与。 《成长册》在这方面进行了可贵的尝试，其倡导学生自评为主，同时辅之以学生群体互评，家长助评，教师导评，校长审评，以期形成学生整体素质发展的合力。为达到这一步，《成长册》首先让学生通过“成长环境篇”关注生活、学习及一定的社会环境，学会关爱亲友师长，除却自私、偏激、自我为中心等不良心理反应。然后经“学会自育篇”让学生了解自我，悦纳他人，相互尊重，共同交流。由表三可知，在运用《成长册》过后，学生对老师，家长，好朋友的信任程度大大增强。这决定同学、家长、老师的交互评价对学生整体素质全面发展将起到相当突出的作用。 表三： 问题：你心中的话最愿意和谁说？ 选项