精彩极了说课稿.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿一、说教材 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第单元中的一篇讲读课文，作者是美国着名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 教学目标： 1、知识与技能目标：自学本课生字词；能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、过程与方法目标：通过质疑探究、合作讨论，体会父母对巴迪的爱。 3、情感态度与价值观目标：①通过人物的动作，语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样理解了父母两种不同评价中所包含的爱，感受爱的不同表达方式。②用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻理解。 教学重难点： 1、引导体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母对孩子不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学方法： 质疑探究法、合作讨论法 教学准备：多媒体课件 二、设计理念 新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。 三、说教法学法 《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。学生用“质疑探究、合作讨论”的方法来学习本课。 四、说学情 五年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。 良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序： 五、说教学程序 （一）导入新课激发学生探究课文的兴趣。（二）细读感悟、合作探究 先让学生带着问题自由朗读课文1——14自然段。引导学生分析母亲的评价及我听后的反应，说说运用了什么描写，体会我的心情变化。 （三）交流品读、内化感情 课文第二部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后，多形式的朗读读好课文最后两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。（四）拓展文本，联系生活 课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。 1、理解“批评也是爱”。假设你又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？ 2、在现实生活中你们体会过严厉的父爱和慈祥的母爱这两种不同的爱吗？ 　　（五）以诗结尾，升华情感 　　俗话说：“编筐编篓，重在收口”。《“精彩极了”和“糟糕了”》结课时，老师提供一首诗让学生读，来结束我们这次爱的行程。 阳光是幸福的起点 风雨是成长的伙伴 快乐地享受阳光勇敢接受挑战 学会理解、懂得感恩 让我们在温柔的呵护中成长 让我们在严厉的批评中茁壮…… 　　这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。 六、说板书设计 　　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩