诗词吟唱於国文教学之应用与竞赛心得分享.docVIP

致力於鄉土教育的推廣---- 詩詞吟唱於國文教學之應用與競賽心得分享 林秀菊 吟唱教學的背景和動機 一、家學啟蒙 家父是一位業餘的民間詩人，我從小常常看見他在書聲琅琅中，即興吟起漢詩的趣味模樣，配合生動的肢體語言，逗得我們全家笑得前俯後仰！沒想到日後自己踏上國文科教學之路，為了增進課堂的趣味性，也為了豐富詩詞的聲情，我竟然也不自覺地學起家父，在課堂上即興吟唱起詩詞來了。漸漸地，吟唱詩詞成為我的生活中，一段既自然又沉醉的美感經驗！ 當我設身處地體會作者的心境，了解作者的情境，對詩作的蘊涵有一些了解，然後繼之以吟唱，利用聲音、表情、動作等的渲染力去感動學生，往往可以增進學生對詩詞欣賞的情趣，並且產生極大的共鳴。 在「溫柔敦厚」的詩詞教化中，我拾回自然清明的本心，涵養純樸的性靈。我深刻體認到每一首詩，每一闕詞，不但文字簡鍊，而且意象高雅、情韻優美，作品中無論言情、敘事、寫景、詠物、說理、議論，都充分表現作者思想的凝聚，以及心靈的昇華，歷代文人才情縱橫，猶如春泉鳥語，各具清香。 二、學校支持 除了指導學生，我個人也曾經在多次詩詞吟唱比賽中獲獎（全縣鄉土語文競賽、中部五縣市詩人聯吟大會、以及全國性競賽中皆曾獲大獎），附近的書院或文教團體經常邀請我去示範表演。我很想把吟唱詩詞的美感經驗分享給更多學生，並訓練一批子弟兵應邀表演，以期將這個有意義的活動推廣出去。這個構想獲得學校的高度支持，也引起許多學生的迴響。為此，校長還特地指示為我添購一部揚琴，方便我教學，讓我既感激又感動，決心要在這領域潛心浸淫。 三、拜師學藝 有了這樣的動機和支持力量，我經常「自行束脩以上」，向多位漢學家、民間詩人、大學教授請益，透過參加民間書院或文教團體的表演中，我有幸結識了許漢卿、黃宏介、梁炯輝、洪澤南、吳錦順、陳永寶、洪惟仁、黃冠人……等多位漢學家。在拜訪的過程中，我深刻感受到他們在鄉土文學領域中的努力和堅持，由於他們都默默耕耘了很多年，期間備嘗艱辛和寂寞，對於我的造訪，他們感到十分窩心，也樂見鄉土文學在這塊土地上生根、茁壯，因此都毫不吝惜地對我傾囊相授，也把他們多年的研究心得提供給我分享。這些漢學家當中，指導我最多的是黃宏介老師和許漢卿老師，不才如我，雖然一下子無法吸收很多，但是承蒙他們的厚愛，使我能一窺鄉土文學（尤其是詩詞吟唱）的堂奧，我真的十分幸運地遇上這些人，也願意在吟唱教學上持續努力。 貳、廣泛的搜集儘可能的搜集各種調子，「天籟調」之激楚清雄、「鹿港調」之渾厚悠揚、「閩南調」之幽遠淒清、「宜蘭酒令」之輕快活潑、「客家調」之俊逸爽朗、「江西調」之悲沉綿密等，。了解各種調子之特色及每首詩之意涵，而後選擇情切者合唱，必能動人心絃。釐清疑義因之中古讀入聲，國音讀平聲之字，最宜留心。如： 一、八、發、潑、託、失、逼、國、石、急、德、白、昔、達等。在教學時輔以來讓同學了解。 「天籟調」、「鹿港調」…搜集這調子有好處，把入聲字原來純樸的發音聽清楚，幫助我釐清一些疑義。 參、吟唱教學經驗分享 一、四聲之發音技巧 （一）、平聲：柔而長（平道莫低昂）（哀而安）。 （二）、上聲：厲而舉（高呼猛烈強）（厲而舉）。 （三）、去聲：清而遠（分明哀遠道）（清而遠）。 （四）、入聲：短而促（短促急收藏）（直而促）。 二、平仄與吟唱的關係 雖然各詩社有不同的吟誦方式，音階高低、節拍長短，稍有歧異，但平聲悠遠、仄聲短促、入聲閉氣的規律是不會改變的，尤其唐宋詩詞寫作時講求平仄很嚴謹，必與吟唱譜有著密切的關係。民間詩社吟唱律詩絕句時，至少分出平起式與仄起式不同的兩種譜來。 漢文老師說：「開嘴平，合嘴仄。」吟詩時，平仄聲的長短要特別分明。一般來說，平聲字字音所佔的時間要比仄聲字長一倍，例如民間詩社所流傳的七言絕句吟調： 第 一首 平起式 平 -- 平 -- 仄 仄 仄 平 - - 平 ---- 仄 仄 平 -- 平 -- 仄 仄 平 ---- 仄 仄 平 -- 平 -- 平 - -仄 仄 平 -- 平 -- 仄 仄 仄 平 - - 平 ------ 第 二首 仄起式 仄 仄 平 -- 平 -- 仄 仄 平 ---- 平 -- 平 -- 仄 仄 仄 平 - - 平 ---- 平 -- 平 -- 仄 仄 平 - - 平 -- 仄 仄 仄 平 -- 平 -- 仄 仄 平 ------ 以上的原則就是平聲字盡量用長拍，仄聲字用短拍，最後一字可使用長拍。 此外，就文意結構而言，五言詩每句的架構應該是： — —||— — — ||（ || 表節奏點 ）； 七言詩每句的架構應該是： — —||— —||— — — ||，或是 — — — —||—