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如何指导学生进行实验设计 科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。 但是,在部分小学科学教学课堂中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。那教师怎样指导学生实验，才能提高小学科学实验课的课堂效率呢？ 我认为指导学生整个实验大致要经历：发现问题→猜想与假设→设计实验、进行验证→讨论和交流提炼结论→小结反思等过程。实验过程中要扶放结合，教师要着重为学生搭好实验活动的脚手架。 1、指导学生制订实验研究计划 《科学（3-6年级）课程标准》在科学探究的具体内容标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。制订计划就是“事先想”，“想好了再做”。有了问题，我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们把“事先想”的内容记录下来，想好了才能做。 如四上第一单元“一杯水能溶解多少食盐” 一课的实验设计，教科书中给了一个不完整的研究计划的范例，以指导学生将提出的问题转化为可操作和可进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的准备工作。是的，只有在准备好材料的前提下，我们走进课堂才有底气。学生才会专注地听老师上课，以至于开始动脑筋，思考问题，积极地投入到实验当中去，开展研究，弄清真相。 课堂教学片断： 师：教科书上的研究计划是一个范例，并不能概括所有的计划，我们来制订一份详细的计划好吗？ 师：同学们，我们来看这个。（教师投影出示。） 研究计划 一、 研究的问题：100毫升水能溶解多少克食盐？ 二、 研究的准备： 100毫升水的烧杯、1小袋食盐、1只小匙、 1根筷子、 1张记录纸、 1台天平 三、 人员分工：材料员 、 操作员 记录员 、 汇报员 四、研究方法： 1、 2、 3、 五、实验结论： 100毫升水在大约20摄氏度的水温下，大概能溶解（ ）勺食盐，约（ ）克。 实验记录单 食盐（勺） 第1 第2 第3 第4 第5 第6 第7 第8 第9 第10 第11 第12 第13 第14 溶解的勺数请打√ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 生：莫不做声，静静地看计划。 师：明白怎样写计划了吗？我们一起来商量商量。 经过一段时间商量，我们最终研究方法大致统一如下： （1）、一勺一勺的加，每放一勺食盐用尺刮一下。 （2）、等一勺完全溶解后再加第2勺，这样一直加到食盐难以溶解为止。 （3）、记录完全溶解后的勺数。 制订计划不可能是一次性完成的，还要有交流研讨的活动，这样能很好地填补了思维的“空白”，也为进一步修正计划做了必要的补充。小组如何分工呢？笔者认为可以这样：一名材料员、一名操作员、一名记录员、一名汇报员。分工合作，明确职责，提高小组学习的效率。方法如何？在这个实验中，一勺盐是多少又是一个变量。教师强调取一勺盐为一平勺，用尺子把高出勺子边缘的盐轻轻刮去，实验前教师要做好示范，这相当重要。同时让学生明白，必须在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解为止，并及时做好记录。 经过这样的系统操作，学生也明白制订计划的重要性，每次实验要经历“事先想，想好了再做”的步骤。当然计划的制订也有不少的方法，我们不能一个标准，尽量让学生自己根据自己想研究的问题去制订，充分发挥他们自己的创造才能。有了计划，实验的开展也有章可循了，实验的效率就大大提高了，减少了无谓的时间，少走弯路，向着有效的学习目标迈近。 2、引导学生在实验活动前猜想和假设 当要研究的问题提出以后，我们一般会让学生猜想和假设，如果只是为了得到答案走走形式，那探究活动的过程就会显得毫无意义。因为学生根本体验不到科学家发现这一真理时的思维过程。 例如：三下第五单元“物体在水中是沉还是浮”一课实验设计中，“推测蜡烛、橡皮、回形针、胡萝卜、铁螺帽……在水中是沉还是浮”的活动过程中，学生依据生活经验，是能做出自认为有“根据”的预测的，教师要让学生说说自己“根据”。对有的假设教师可以作指导性提问，学生在教师指导性提问的帮助下，形成的假设，会是一个在学生一定