第四章-教学设计与课堂管理.pptVIP

学习提示： 1.掌握教学设计的概念及其基本程序 2.掌握教学设计各环节的设计方法 （重点掌握教学目标的设计与表述、教学对象分析） 3.掌握课堂管理的概念、要素，了解各要素的管理方法 第一节 教学设计 一、什么是教学设计 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 教学设计是以系统方法和设计观为指导。 教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。 教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。 二、教学设计的原则 （一）系统性原则 （二）程序性原则 （三）可行性原则 （四）反馈性原则 三、教学设计的基本程序 马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体（如图4－1）。 （一）教学目标的制订 1.教学目标设置的类型 ?布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （1）认知领域的教学目标。认知领域是指预期教学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。 （2）情感领域的教学目标。情感领域是指预期教学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。 （3）动作技能领域的教学目标。动作技能领域指预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生的改变，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。 2.教学目标表述的方法 （1）行为主义目标设置方法。 ①行为的表述 。 ②条件的表述。 ③标准的表述。 认知领域可供选用的行为动词 情感领域可供选用的行为动词 动作技能可供选用的行为动词 行为主义目标设置方法 （2）认知观点目标设置方法。 行为目标易导致教学目标描述的机械化，且一般教学目标若用某种具体行为描述出来，有使教育局限于某种具体行为训练的危险；而且有许多心理过程无法行为化，因此描述内部心理过程的术语也不能完全避免。 用心理过程术语描述目标的抽象性和模糊性。格伦兰（N.E.Gronlund）提出先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化。例如“培养学生的环境保护意识”，这些内在的心理变化不能直接观察和测量，因此我们列举若干行为样例，如“学完本节课后，学生能够自觉收集和处理废旧电池”。 教学目标表述的方法 例如，北京一位小学语文教师教《称象》时拟订了如下教学目标，基本上是采用格伦兰的方法。①通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法，如能将大问题分解为几个小问题来解决。②识记：学会10个生字，读准字音，熟记字形，并会写课文后的8个词语。③了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。④简单应用：会用“议论”造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号。 又如：领会心理学术语表象的含义，能用自己的话转述表象的定义，能列举2~3种表象实例，能区别表象与想象的异同等。 （二）教学对象的分析 1.分析学生的起点行为或倾向 2.分析学生应达到的使能目标 ? 在起点能力到终点能力之间，学生必定有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点和终点之间的教学目标称为使能目标。 3.分析学生学习的支持性条件 ? 如学生的认知策略、心智技能、学习动机与态度都属于这个范畴等等。 （三）教学内容的组织 ?教师组织教学内容时，应注意以下问题： 1、教学内容的深广度恰当。 2、教学容量合适。 3、教学内容重点突出，难点有突破措施。 4、教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，练习的配置、方式方法要精心设计。 5、在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材中蕴涵的智力因素和情意因素，培养学生的能力和非智力品质。 （四）教学方法的选择与运用 ??1.课堂讲演 讲演这种授课方式，是目前学校中常用的形式，这主要是由于它在较短时间内能给学生较多的信息，而且教师能整合多方面的资料，使学生对问题有一个较全面的认识和理解。这种形式对介绍新主题或提供背景知识是比较好的，同时也能较好地帮助学生理解。但这种形式的不足之处是，学生往往处在被动的地位，而