如何进行校园心理剧创作讲座.pptVIP

谢 谢 * * 如何进行校园心理剧创作 * 主要内容 心理剧与校园心理剧 校园心理剧的构成要素 校园心理剧的流程 校园心理剧的创作 * 一、心理剧与校园心理剧 心理剧 是一种团体心理疗法，它通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，揭露出参演者的人格特征、人际关系、心理矛盾和情绪障碍，并在心理治疗者的间接干预和同台参演者的帮助下，使心理问题得到解决 * 一、心理剧与校园心理剧 校园心理剧 在校园环境下，以特殊的戏剧化形式将学生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方法 * 一、心理剧与校园心理剧 校园心理剧 立足校园 与学生的校园生活紧密相关，反映学生在学校受教育历程中所面临的现实问题 面向学生 创作主体是学生，必须由学生来自编自演 要求学生从自身的角度去反思、去解决问题 戏剧化 二次创作，构建情节，设置悬念，凸显冲突 * 二、校园心理剧的构成要素 舞台 人物 内容 * 二、校园心理剧的构成要素 1 舞台 人物活动的地点和事件发生、发展的空间 主要包括背景图片的设计、背景音乐的播放、灯光的调整、音箱的设置和道具的摆放等 * 二、校园心理剧的构成要素 2 人物 导演 负责校园心理剧的策划、组织、编排、分析和引导等 与剧组其他成员处于平等地位，不能有过分的支配性与“自我中心” 表演结束后要组织观众（学生）进行讨论、分享 * 二、校园心理剧的构成要素 2 人物 主角（沟通、交流） 最矛盾、最挣扎的学生 承担校园心理剧主要心理冲突的人物 有某种需要（如从恐惧中或悲伤中解脱）推动并且有强烈的解决问题愿望的学生 * 二、校园心理剧的构成要素 2 人物 配角（辅角） 在主角的生活中代表某些人或物的其他剧组成员 通过自己的表演帮助主角、影响主角，进而影响整个校园心理剧的过程 现实生活中处于剧中要求的地位、本身有迫切解决问题愿望的学生 * 二、校园心理剧的构成要素 2 人物 观众 观看演出、参与互动并提供反馈与支持的学生 非局外人，自身情感的宣泄，提供建设性的反馈 * 二、校园心理剧的构成要素 3 内容 心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态 * 二、校园心理剧的构成要素 3 内容 事件 引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因 人物关系 通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础 * 三、校园心理剧的流程 暖身阶段 演出阶段 分享感受 * 三、校园心理剧的流程 1.暖身阶段——团体确定主角的阶段 暖身的作用——产生一个让创造性有可能发挥的氛围（即建立起信任的氛围和安全的场所，协助团体成员共同参加且发展到演出阶段。） * 三、校园心理剧的流程 2.演出阶段 心理剧的演出要将主角期望探索的事件，在导演的引导下，凭借主角的肢体体验、行动等表达方式具体形象地呈现出来。从而打破主角习惯性地通过思考来解决问题的这一框架，透过行动和演出，让主角重新进入事件发生时的场景，重新体会、重新领悟，以新的观点或态度来对待旧的事物，从而走出困境。 * 三、校园心理剧的流程 3 分享阶段 分享阶段也就是团体结束的时间。分享，是心理剧治疗中将主角带回团体、整合进入团体的阶段。这个阶段是让团体成员分享他们曾经经历过的，同主角在剧中所呈现的类似的经验与感受，同时也是让主角休息、恢复、沉淀的阶段。主角在演出阶段犹如在手术室中进行手术，而在分享阶段如同在病房进行康复，在这个时候，主角常常是很脆弱的， * 三、校园心理剧的流程 3 分享感受 只能透过聆听其他成员对他的认同，才能为演出是的那种赤裸裸的情绪穿戴完整，从舞台上回到团体中去。因此，导演会要求成员分享时不分析主角的剧情、不提供建议给主角、不批评主角在剧中的作为与决定、不问主角问题，而只能分享自己内心被此剧所触动的经验与感觉。 * 四、校园心理剧的创作 创作题材 创作技巧 创作程序 * 四、校园心理剧的创作 1 创作题材 环境适应不良 环境不适应、生活自理能力差、自我认知失调等 学习问题 人际交往问题 情绪与性格问题 其他 * 四、校园心理剧的创作 1 创作题材 环境适应不良 学习问题 注意/记忆障碍、考试焦虑、成绩波动过大、厌学等 人际交往问题 情绪与性格问题 其他 * 四、校园心理剧的创作 1 创作题材 环境适应不良 学习问题 人际交往问题 同学之间不和、缺乏交往技能、难以被