马丽梅故事.docVIP

我的专业成长故事 马丽梅 记得我曾听过一节数学观摩课，课题是“能被3整除的数的特征”，执教老师是一位不到30岁的青年教师，他上课精神饱满，富有激情，对学生态度也很好，当学生回答不出时，她总是笑一笑，然后自己一边讲解一边板演(板书整整齐齐从左往右满满一黑板)，整节课教师讲解的也多，学生回答的也很好，很多次集体回答“懂──”。课下评课老师都认为：这位老师课设计的好，课堂上体现出了教师的主导作用和学生的主体作用，学生配合的也好，板书清晰、整齐很出色的完成了教学任务。理所当然这节课得了一等奖。回来后，我的课就试着向这个方向发展，果然我的数学课也受到了学生的喜欢。 新课程改革以来，我不断学习新的教育教学理念，逐步转变教学观念，转变教师角色，转变学生的学习方式，首先我从备课入手，改变以前的备课形式。可是一到课堂上就变成了另外一种情形，即有一种“穿新鞋，走老路”的感觉。有时侯听课老师认为我讲的太多，有时侯又认为我该讲的知识又没讲到，我也很茫然，不知到什么地方该讲，什么地方不该讲，有时看似课堂上很热闹，把新的教学理念运用到了课堂教学中，可学生的作业一塌糊涂，我不知道该怎样讲课，越来越害怕讲公开课，总之，包办的太多，害怕学生说不清楚，耽误时间，完不成教学任务。听其他老师的课后，我也有这样的感觉，表面上看体现了新的教学理念，课堂气氛很好，师生关系融洽，而实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象较为普遍。导致理念与行为相脱节的原因是什么？我经过不断的学习、反思、实践，认为关键是先进的教学理念没有被真正地内化。记得陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，是从经验里发芽抽条开花结果的。我们要有自己的经验做根，以经验发生的知识做枝，然后别人的知识才能可以接得上去。别人的知识才能成为我们知识的一个有机组成部分。我想，每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的系统反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。实践出真知，实践还会出智慧，因为教师的教学智慧，是一种隐性知识，难以用语言表达，它深深嵌入于自身的实践活动中，是一种有先进理念指导的并在对实践不断进行理性反思的活动中习得的知识。后来我一边学习新的教学理念，多听课，多反思，特别是全国著名特级教师吴正宪老师的课使我深受启发。于是我认为自己已经全明白了，在一次教学“分数除以整数”时，我根据已有的经验进行设计，先从学生的生活实际出发，引出问题：“今天是佳佳的十岁生日，福利院的阿姨送来了生日蛋糕。把蛋糕的3/5平均分成3份，每份是多少？”让学生尝试计算。估计学生会直接用分子除以整数算，能让学生获得计算成功的体验。接着把问题改成“把蛋糕的1/5平均分成3份，每份是多少”，让学生继续尝试计算，计算中“分子1不能被除数3除尽”会使学生产生困惑，激发起学生求知的欲望。之后，引导学生利用一个数乘以分数的知识或动手操作等活动去探究发现分数除以整数的计算法则。然而，我的教学设计被学生给“搅乱”了：在学生很快用分子直接除以整数算出3/5÷3的商后，我出示第二个问题想“为难”学生，结果，有些学生把老师给“为难”住了，用分数去乘以整数的倒数，理由是把1/5平均分成3份，求每份是多少，就是求1/5的三分之一是多少。学生的回答让其他的学生也明白了道理。这个“节外生枝”使大多数学生缺少自主探究克服困难的成功体验，也使教师的教学没了层次。课后，我无奈地说：我就怕有学生已经会了。对此，我进行了冷静的思考，分析失败的原因：一方面，我已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，居高临下地将学生的思维牵进预设的圈内，而一旦放手让学生自主探究开了，就很难面对自己无法预测的学生众多的想法，缺乏教学的机智。更重要的方面，是教学理念上的差距，我认为主要反映在：(1) 教学目标定位在让学生理解分数除以整数的算理和法则上，也就是让学生“学会”，而没有更多地思考怎样通过学习活动发展学生的思维，使学生“会学”；(2) 以学生发展为本仅仅停留在口头上，教学目标几乎就是要让全班学生都掌握计算法则，而没有真正的以学生发展为本，很少关注学生的差异发展。 这几年来我根据自己的实际情况，制定了专业发展计划，通过不断的学习、反思、实践，现在已逐步向高一级水平奋斗。使我逐步懂得了在课堂教学中如何体现教师是组织者、引导者、学生探究知识的合作者的作用。课堂上逐步做到了三个“不”即不代替学生去思维；不代替学生说出探究的结论；不代替学生重复学会的内容。注重培养学生自主探究的能力和运用数学知识解决实际问题的能力。已初步形成了自己的教学经验。