如何积极有效的促进师幼互动.docVIP

如何积极有效的促进师幼互动 金宝宝天印大道幼儿园 尹昌翠 《纲要》中提到“师幼互动”，师幼互动作为幼儿园的基本形态存在与幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注努力实践的。师幼互动中教师的角色定位“师幼互动”是指发生在幼儿园内贯穿于幼儿一日生活中的教师与幼儿之间的相互影响、相互作用的行为和过程。建积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。而安全、愉快、宽松的外部氛围是建积极、有效互动的基本前提。教师的正确定《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心要形成这种氛围，教师定位是核心问题。教师按照求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，我们要放下老师的架子，以关爱他们的妈妈，喜欢他们的朋友的身份与他们一起游戏生活，创设让幼儿感到温馨的环境，让幼儿感到亲近和舒适；平等友善的沟通，主动去了解他们生活中发生的事情，谈论他们喜欢的话题，关注他们感兴趣的事物，用他们能接受的方式和他们交谈。平时有着亲近和谐的的师生关系，教育活动中才可能有自然良好的师幼互动。针对幼儿语言表达不完整、不流畅的特点，我们采用让孩子互相交流特别是对于幼儿的成功予以教师是良好师幼互动交往机会的提供者在幼儿园里，老师们都有这样的发现：孩子们太喜欢闲聊了，上课时交头接耳，做操时说得眉飞色舞……但只要老师一介入，孩子就闭上了嘴，教师给幼儿一种居高临下的感觉，而现在的我和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，形成了“同伴、朋友” 的新型师生关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听的指令，而是带着各自兴趣需要，直接与事物现象进行对话、直接与老师对话，对话是以相互尊重为前提的，对话的过程让幼儿与教师共同体验人与人之间的一种理解、合作、友爱。如一个天气，孩子们兴致勃勃地围在一起我们抓住这个教育契机，随机组织一次有趣的想象画，幼儿的积极性、创造性都得到充分的发教师是积极师幼互动的组织者幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣爱好也不相同，他们在与环境的互动中会形成许多不同的主题。教师要选择那些能代表大多数幼儿感兴趣的内容，引导他们探索顺应幼儿的兴趣，提供丰富的材料，形成师幼互动的有效方式。?好奇好问是幼儿最突出的特点教师以积极鼓励的态度，在幼儿发现问题时，帮助他们自己去寻找答案，引导幼儿进入更有价值的活动过程中去幼儿的活动常常受到无意注意的左右，对事物的探索往往缺乏深度。所以教师在幼儿活动过程中要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，引发幼儿多种形式的合作产生活动主题师生共同教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者情况下，教师是以指挥者、主动者出现，教育行为使幼儿的学习处于被驱使、被命令，缺少主动性、自觉性。教师的教育行为利于幼儿积极、主动、有效的发展，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施 达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时施教者常会感到困惑教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力了解幼师幼互动渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析；对幼儿发展有益的生成活动的支持帮助；对幼儿经验分享提升的共同探讨。个别化教育中的师幼互动良好的师幼互动，是尊重儿童个体差异，满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。实践中，通过“关注、优化”环节使每个儿童在与教师的互动中获得共同进步而不失个性的发展新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。在日常的师幼互动中，我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。幼儿的学习是发生在背景中的，它包括认知结构所需要的物与物之间的关系，还有更为重要的人与人之间的关系。这种人际关系不仅有幼儿间的，还包括与教师、家长和社会成员。在这些关系中，幼儿学习着与人交往、与人合作、与人协商、与人妥协幼儿在互动关系中共同学习，共同建构，这样的学习更加富有意义，能激起幼