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中国高校经济学课程的有效教学模式研究 鞠秘嗣鼍毒疆鹫l蒜 中国高校经济学课程的有效教学模式研究 陈太明 (东北财经大学经济学院,辽宁大连116025) 文摘编号:1005—913x(201l】O5—0l58一CA 摘要:经济学能以独特的视角对真实世界的社会现象提 供不同的解释,经济学教学应让学生了解经济学思想的 产生背景数理和计量经济学在本科教学阶段应得到更 大的重视,教师应主动追踪国内外理论和经验研究前沿 师生课堂上的教授与学习应是严肃教学与灵活互动的有 机结合 关键词:现代经济学;有效教学;模式 中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1005—913X(2011)05—0158—02 经济学理论并不是一些现成的可以用于政策分析的结 论,不是教条,而是一种方法,一种智力工具,一种思维技 巧,有助于拥有它的人得出正确的结论.经济学的力量就 在于它是一种思维方式.高校经济学课程的教学在广泛意 义上指的是课前的教师备课和学生预习,课上的教师授课 和学生听课,课后的学生做题和教师辅导.中国高校现代 经济学课程的有效教学模式可从以下几方面着手. 一 ,洞悉经济学思想的产生背景 学生选择学习经济学课程,除个人兴趣之外,通常是因 为专业学习要求他们这样做.学生面临的是老师课上灌输 一 些枯燥乏味的理论,很少能了解到经济学与广大范围里 各种事物的相互联系.这一点是学生不喜欢经济学的一个 重要原因.实际上经济学并不令人讨厌,可以让人兴趣盎 然,但前提是在学习经济学理论时能够瞻前顾后,让学生 了解某一经济理论出自何方,真实的历史背景又是怎样. 经济学中各种思想的产生,发展和盛行(或消退)都不是 天外来客般地外生于整体经济系统之外,通常都内生于 历史上的事件,尤其对于宏观经济学而言更是如此.一种 理论观点在一定的历史背景下可以很好地解释当时的现 实,但随着时间的流逝,外界经济环境发生了变化,该理论 可能难以解释新出现的经济事实甚至完全无法解释,这一 契机最终就往往会催生出新的经济理论.显然,经济学理 论的发展就是这种动态的演变过程.因此,讲授经济学时, 交待清楚不同经济学流派之间的理论观点为什么会不同 甚至完全迥异是非常重要并且必要的. 经济构成人类社会的一个重要方面,而经济思想史对 于人们了解经济至关重要.面对复杂而不断变化的现实, 从过去发展起来的不同的研究思路为人们提供了丰富的 建议,任何试图理解经济现象的人都能从中获得启示,甚 至对那些注重直接相关问题解决办法的人也是如此.经济 学教师往往主要讲授的是各经济学流派的理论观点是什 么,然后再通过纵向和横向比较进一步讨论这些理论观点 之间的差异性,而通常忽略其背后的真实历史事件,即使 讲,也是非常粗糙的讲,其实,了解经济学理论产生背后的 历史事件对于学生更好地理解和掌握经济学理论是非常 重要的.通过读书,学生自己也能了解各学派的经济学理 论观点是什么,然而他们往往更关注的是该理论是在什么 历史背景下提出来的,这是相关教材存在的不足,也是教 师往往忽略掉的重要问题.现在国内本科阶段的宏观经济 学主要讲授的是凯恩斯理论,如果只是告诉学生理论观点 是什么,很显然是不够的,至少应告诉学生这一理论的背 景,凯恩斯理论有什么局限性,这些局限性是在什么样的 历史背景下体现出来的,针对它的局限性,后来的学者有 没有提出进一步的修正等. 二,掌握经济思想背后的严谨数学和统计推理 对于本科生,教师往往会认为,最重要的是传授经济学 思想,让他们形成一个整体的经济学框架.这本无可厚非, 但这样做忽略的一点是,学生实际上在学习经济学思想并 最终胸有经济学成型框架之前,他们更像是一张白纸,任 凭教师随意涂来画去.本科生经常有这样那样的疑问,而 有时这些疑问是以文字表述为主的初级教材没有给出答 案的,在这种到处充满疑惑的情况下,就形成了一个并不 是非常系统的经济学框架.其实,本科生在刚刚从高中进 入大学的阶段,是一个非常富有想象力的群体,若他们最 开始接触经济学时,能够配以更为严谨的数学推导,即经 济学的学习合理配以数理和计量经济学的学习会更为有 利,这对于学生掌握数学推导背后的逻辑可能不无裨益. 这能让他们知道经济学思想不是凭空产生的,思想背后不 但有特定的历史背景,而且还能经过严谨的数理经济学知 识进行推导加以证明,并通过计量经济学知识加以检验. 这样,深入之后,浅出来的是看上去很美且很简单的经 济学思想.对此,国内学者曾专门展开重要阐述,不再赘述. 退一步讲,即便本科阶段并不开设数理和计量经济学 (下转第160页) 收稿日期:2()ll～04—02 作者简介:陈太明(I979一),男,辽宁铁岭人,讲师,博士,从事宏观经济学研究 N销…. (4)DIrtgt;pedcfglmakerpublic@19Z168.