精品课程建设经验分享-上传.pptxVIP

精 品 课 程建 设 ---经验分享 精品课程的建设是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。 高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。 ——国家精品课程评审指标（高职高专） 精品课程是具有 五个一流特点的示范性课程： 一流教师队伍； 一流教学内容； 一流教学方法： 一流教材等资源； 一流教学管理。 以2003年4月8日教育部发布《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）为标志，国家级精品课程建设工作正式启动，明确了精品课程建设的指导思想、目标要求、组织实施、评审方法、工作重点等。 精品课程包括三个层次：国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程。 精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是高校课程建设与改革的发展方向。 精品课程建设对于提高教学质量，提高学校的知名度与美誉度，推动高水平师资队伍建设，推动实践教学与人才培养模式的创新具有重要意义。 建设精品课程的意义 就是希望教授主讲的课程都是精品课程，可以是不同层次的精品课程以此实现教授不仅要上讲台，而且要讲好课的目标。 就是希望将教育信息化的重点引向课程建设，改革教学模式，带动教学现代化。 教授主讲课程 因为精品课程都拥有许多优秀的教学资源，优秀的教学经验，可以为多数高校教师学习借鉴，使更多的课程成为精品课程，使更多的学生享受到优质教育。 使用信息技术 教学资源免费开放 建设精品课程的意义 国家精品课程评审指标解析 国家精品课程建设是2003年开始实施的高等学校教学质量与教学改革工程（教高[2003]1号文）。 每年评300门，连续5年，共1500门（本科+高职高专）。 2007年开始，高职高专采用独立指标体系评审。每年评200门，连续5年，共1000门。 2003—2008年国家精品课程门数汇总 年份 全部 本科 高职高专 2003 151 127 24 2004 299 248 51 2005 298 237 61 2006 360 254 106 2007 583 411 172 2008 600 400 200 合计 2291 1677 614 （一）国家精品课程评审指标框架 1.教学队伍 2.教学内容 3.教学方法与手段 4.教学条件 5.教学效果 特色及政策支持 1.教学内容 2.教学方法与手段 3.教学队伍 4.实践教学 5.教学效果 特色及政策支持 1. 课程设置 2. 教学内容 3. 教学方法与手段 4. 教学队伍 5. 实践条件 6. 教学效果 特色及政策支持 2003-2006年：5+1 2007年：5+1 2008年：6+1 2003-2006年，本科与高职高专采用同一指标，框架没有变化——“五个一流”。内涵略有变化，但总体相同。 2007年，高职高专开始采用独立指标，突出实践教学，且内涵有较大变化，开始注重工学结合理念。 2008年，从框架到内涵变化更大。增加“课程设置”指标。尤其强调工学结合和课程整体设计。 精品课程建设思路与内容 按照培养目标、培养规格的要求 确定课程体系和教学内容 师 资 队 伍 建 设 实 验 实 训 条 件 课程 一、精品课程建设的基本思路 课程建设是专业建设的核心 二、高职精品课程评审指标的结构 序号 一级指标 分值 一 课程设置（为什么？Why?） 10 90% 二 教学内容(教什么？What?) 25 三 教学方法与手段(怎么教？Ways?) 25 四 教学队伍(由谁教？Who?) 20 五 实践条件(在哪教？Where?) 10 六 教学效果(效果如何？How?) 10 特色及政策支持 100 10% 三、高职精品课程建设评审指标内涵 一级指标 二级指标 主要观测点 评审标准 分值 一、课程设置10分 1-1课程定位 性质与作用。 专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。 4 1-2课程设计 理念与思路 以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开