第六章-思维与问题解决.pptVIP

三、问题解决的特征 安德森（Anderson）：问题解决的3个基本特征： （一）目的指向性 问题解决具有明确的目的性，问题解决活动必须是目的指向的活动，它总要达到某个特定的终结状态。 （二）操作序列 问题解决必须包括心理过程的序列。 （三）认知操作 问题解决必须由认知操作来进行。 四、影响问题解决的因素 （一）情绪因素：良好的情绪状态可以提高思维活动的积极性，推动问题的解决；消极的情绪状态则会干扰问题解决的进程。 （二）动机因素 研究表明：动机强度与问题解决的思维活动效率呈倒“U”字形的关系。 动机水平与问题解决效率的关系 □耶基斯－多德森定律：动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。 1）各种活动都存在一个最佳的动机水平。2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。3）在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。 （三）定势 由先前活动所形成的，并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 这种准备状态有时有助问题的解决，有时会妨碍问题的解决。 100=127-21-2×3 99=163-14-2×25 5=43-18-2×10 21=42-9-2×6 31=59-20-2×4 20=49-23-2×3 18=39-15-2×3 X=B-A-2C * 第一节 思维概述 第二节 问题解决 本章要求：（1）了解思维的种类、思维过程； （2）掌握发散性思维的特征、问题解决过程 及其特征； （3）学会问题解决的方法。 本章重点：问题解决 本章难点：问题解决方法的习得 本章课时：6课时 第六章 思维与问题解决 一、什么是思维 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，它能揭示事物的本质特征和内在联系。 间接性和概括性是思维的重要特征。 二、思维的种类 （一）思维过程中凭借物或思想形态不同，把思维分为 1、动作思维：以实际动作为支柱（3岁前幼儿的思维、聋哑人的思维） 2、形象思维：以事物的具体形象和表象为支柱（汽车驾驶员、学龄前儿童） 3、抽象思维（逻辑思维）：以概念、判断、推理等形式进行，如学生运用数学符号和概念进行数学运算或推导。 （二）根据思维结果有否明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可分为 1、直觉思维：人脑对突然出现的新问题、新事物和新现象能迅速理解并作出判断 2、分析思维：严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论 （三）根据思维探索目标的方向不同，把思维分为 1、集中思维（求同思维或者辐合式思维）：把问题提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案 2、发散思维（求异思维或者辐射式思维）：从一个目标出发，沿着各种不同途径思考，探求多种答案。变通性、流畅性、独特性 你想了解你的发散思维能力吗？ 现在请大家在2分钟之内看下面四组图，它们分别可能代表什么？想得越多越好。 流畅性：作出回答的多少 变通性：想的角度的多少（1.黑板上的粉笔线、纸上的钢笔笔迹、沙地划出的道道 2. 如心电图、锯齿） 独特性：具有新颖性（如一张皱折的纸） B图：“三只老鼠在啃奶酪”是独特的，而“三个人围坐在桌子旁”则不是独特的； C图：“一根钓上鱼的鱼杆”是独特的，而“半个升起的太阳”则不是； D图：“一只脚和脚趾”是独特的，而“一张桌子和上面摆着东西”则不是独特的。 三、思维过程 （一）分析与综合 1、分析：在思维过程中，把认识对象的整体分解为各个部分、各个特性或各个阶段，从而达到认识事物本质的方法。 2、综合：在思维过程中将认识对象的各个组成部分、特性或阶段联系起来，作为一个整体加以研究的方法。 （二）比较 1、定义：是将对象的个别部分、特征加以对比，确定它们的区别、共同点及其关系。 2、教学中经常使用的比较形式： （1）同类事物的比较； （2）不同类却相似、相近或相关的事物比较。 （三）抽象与概括 抽象是抽取事物本质属性的方法和过程； 概括是在认识上，把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类事物中去的思维过程。 （四）具体化 具体化是在思想上把通过抽象概括而获得的概念、原理、运用到具体的事物和现象中去，以加深加宽对该事物和现象的认识的思维过程， 离开了具体化，人们无法解决实际问题，一切事物的共性都失去了依托，一切理论都失去了意义。 第二节 问题解决 问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有特殊的地位。有尝试－错误与顿悟两种理论。 桑代克（美）的尝试-错误说认为动物对问题的解决是一个尝试错误的过程； 苛勒（德）的顿悟说认为动物通