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第六章 高等学校专业与课程 第一节 专业 ?  一、专业 1、专业的定义 专业，是根据学科分类和社会职业分工需要，分门别类进行高深专业知识教与学活动的基本单位。 ?  我国唐代学校设有国子学、四门学、书学、算学、律学等科。 古希腊有文法、修辞、辩证法等。 中世纪大学有文学、法学、神学、医学。 ?  2、专业与职业前苏联高等学校专业形成的路线是： “职业——专业——课程”。美国高等学校专业形成的路线是： “职业——课程——专业“。 ?  3、专业的构成要素： 主要有三个要素： （1）培养目标； （2）课程体系； （3）专业中的人。 ? 专业培养目标的基本内容有： ——培养方向 ——使用规格（理论型与应用型；科学型与技术型） ——规格与要求（品德要求、业务要求、身体要求） ? 专业中的人包括教育者和受教育者。 教育者就是教师。 ?  “教师的专业化知识，不仅仅要求绝对忠于客观现实，而且要尽力做到理论简洁，解释有力，概念文雅，逻辑严密。” ——布鲁贝克 ?  受教育者，即学生，具有学习需要，学习条件（如基础知识、能力及相应的生理条件）。 ?  二、专业划分 专业划分应遵循的原则： 1、以学科为基础的原则； 2、职业适应性原则； 3、独特性原则； 4、层次性原则（如研究生、本科生、专科生的专业划分） ?  三、高等学校设置专业的有关因素 高校设置专业，要考虑如下因素：（1）学校的办学方向、办学层次、办学规模和培养模式。（2）注意克服专业设置不讲质量、不顾条件的盲目倾向，要保障基本的条件与培养质量。（3）注意形成地区之间、学校之间相互支持、相互补充的专业网络。（4）主管部门要加强专业设置的宏观管理，做好引导、调控工作。 ?  四、我国专业结构的变革 1、在专业结构调整中应注意处理以下关系： 一般专业与特色专业、重点专业的关系 重点、特色专业的特征是： 一是该专业占据学科发展前沿，其研究成果、培养的人才对国民经济建设有重要意义。 二是该专业有雄厚的师资力量和设备条件，具有优越的学术研究环境。 三是有良好的社会声誉和广阔的发展前景。教育平等与教育效率是矛盾统一的关系。 ?  2、基础性专业与应用性专业 ?  3、传统专业与新兴专业。 ?  第二节 高等学校的课程 ?  一、课程的定义 1、古希腊“七艺”：语言、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 古代中国“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ?  2、把课程作为一个独立的学科加以研究还不到一百年的时间，因此，丹尼尔·坦纳说，“课程虽有一个漫长的过去，却只有一段简短的历史”。 美国学者鲁尔在其博士论文《课程含义的哲学探索》（1973年）中，列出了119种关于课程的定义，众说纷纭，莫衷一是。 ?  3、课程有广义、狭义之说。 狭义的课程，是指被列入教学计划的各门学科，以及在教学中的地位、开设顺序的总和。 ?  广义的课程，是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习效果而付出的一切努力。 ?  二、课程的分类（1）从层次上看，课程可分为： 公共基础课；  专业基础课； 专业课 ? （2）从开设形式上看，可分为： 必修课程； 选修课程（指定选修课、任意选修课） ?  （3）从开设时间长短看，可分为： 大型课程； 中型课程； 小型课程； 微型课程 ? （4）从无有组织形式上看，可分为： 显性课程； 潜性课程（隐性课程） ?  （5）从其在实际应用中的指导意义看，可分为： 理论课程；