国小高低阅读能力学童图文阅读的理解策略.PDFVIP

國小高 、低閱讀能力學童圖文閱讀的理解策略 93 臺北市立教育大學學報 民 100 ，第 42卷第二期 93-122頁 國小高、低閱讀能力學童圖文閱讀的理解策略 * ** 張菀真 、辜玉旻 摘 要 本研究目的在探究高、低閱讀能力的國小學童在閱讀附有插圖的科學文章時 ， 其閱讀策略的使用差異及插圖運用狀況。研究對象為 32 名國小六年級學生 ，以放 聲思考法的口述資料了解學童如何運用閱讀理解策略 。結果顯示無論閱讀能力高或 低的學生均善於利用與先備知識相關的策略進行理解 。當分析放聲思考的內容時 ， 發現高閱讀能力學生的解釋會緊扣文章主題或該段落的概念 ，較不偏離文章大意 ； 而低閱讀能力學生卻常受限於段落中的文字，僅延伸該字詞的意涵 ，導致對於文章 的理解產 生偏移。此外，高閱讀能力者多針對自己不熟悉的概念 ，進行相關的插圖 閱讀 ，並注意插圖內的細節 ；而低閱讀能力者較無法尋找適配文字的插圖訊息，且 易有圖 文對應性不一致的狀況。 關鍵詞 ：放聲思考 、圖文閱讀 、閱讀理解策略 * 本文第一作者為國立中央大學學習與教學研究所博士候選人 ** 本文第二作者 （通訊作者 ）為國立中央大學學習與教學研究所副教授 94 臺北市立教育大學學報 －教育類 國小高、低閱讀能力學童圖文閱讀的理解策略 張菀真 、辜玉旻 壹、研究動機與目的 閱讀在學習上扮演著基礎的角色 ，人們不僅在日常生活中需要應用到閱讀能 力，也需要透過閱讀來學習事物及認識這個世界 ，因此閱讀能力的培養是極為重要 的 。一般而言，理解是閱讀的最終目的 ，閱讀文章必須達到理解的程度 ，才能有效 地吸收其中的知識 。當讀者理解困難時 ，可透過運用閱讀理解策略來提升其理解能 力（吳訓生 ，2002 ；Lau Chan, 2003; Lau, 2006; Magliano, Trabasso, Graesser, 1999; Pressley, 2002; Samuelstuen Braten, 2005 ）。 相關研究發現 ，閱讀理解策略的使用是讀者用以增進閱讀理解的計劃或活動 ， 亦是具有目標導向的認知運作，而多數成熟讀者皆能因應不同的文章類型以及不同 的閱讀目的 ，即時調整適合自己的閱讀策略 ，具有較高的變通性 （Paris, Lipson, Wixson, 1983 ）。此外，閱讀理解策略的使用會激發較高層次的認知運作 ，例如推理 思考等 ，進而促使讀者重新建構文意 （吳訓生 ，2001 ，2002 ）；亦能正向地協助讀 者進行理解及記憶 （Pressley, 2002 ）。再者 ，讀者使用閱讀策略的能力對於閱讀理解 而言，具有關鍵性的影響。過去許多學者曾經提出有效的閱讀理解策略 ，例如 ：Duke 和 Pearson （2002 ）指出有效的理解策略包括預測 、放聲思考、對文章結構的了解、 增加文本中的視覺表現 、摘要文章 、回答文章中的附加問題或自我提問等 。其中「文 本的視覺表現」策略 ，是指將文章內容具體形象化 ，例如 ：運用插圖 、圖表 、圖解 及畫作等 。本研究所探討的焦點即著重在當讀者閱讀附有插圖的文章時 ，其策略的 運用 。 一般而言，適當的插圖可以吸引學生的注意力 、誘發學習動機 、加深對訊息的 印象 ，並且以視覺化的方式具體表徵文字內容 ，使得讀者得以了解 、組織、記憶相 關概念 ，以學習各類文章。之前的研究以問卷及晤談調查國小兒童在閱讀時所使用 的閱讀理解策略 （楊芷芳 ，1994），或是統整教師在課程上教導學生的有效閱讀策 略 （Barry, 2002 ），結果均指出圖像訊息的使用對於教師與學生 ，是較好的閱讀理解 國小高 、低閱讀能力學童圖文閱讀的理解策略 95 策略 ，因為學習材料透過不同的呈現方式 ，使多元訊息所建立的多重表徵模式產生 作用 ，讓不同形式的訊息產生有效的組織與統整 ，相互補充訊息的完整性 （Mayer, 2001; Sadoski Paivio