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物理课有效推动学生自主互助学习的策略 江西省丰城市梅林中学 朱雪风 自主互助学习就是尊重学生的个性发展、发挥学生主观能动性的合作学习方式。具备自主互助学习能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够用科学的方法主动探求知识，敢于质疑问难，对学习效果进行科学的评价。然而，在实施学生自主互助学习时，往往会遇到一些难以解决的问题，比如，在课堂小组互助学习中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断地分工，几分钟过去了，还没有确定下来；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者，充当一个看客，鲁迅先生曾经说过，一个看客是麻木的，是可怕的。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉，从而造成课堂学习效率低下。归纳起来，原因主要集中在以下三点：1、学生参与不积极。2、竞争机制不健全。3、交流合作不深入。我认为，要推动学生自主互助学习，首先要解决这几个方面的问题，在实际教学中，我是这样做的： 一、让每一个学生都在参与中学习 那么，如何提高学生的参与度呢？我的做法是：让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。例如在“第十一章第一节 宇宙和微观世界”的教学中，我就采用了“语文式”教学方法，让学生们自由朗读、示范朗读、齐声朗读、学生领读等形式，力求使每个学生都能参与进来。一节课中，我讲解的时间约八分钟左右，学生的交流展示共三十分钟。学生的参与始终很积极，基本上能当堂完成对该节内容的理解和记忆。 节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。我觉得当前课堂教学中我们教师最大的的悲哀就是为学生想得太周到，讲得太过细，怕学生有不明白的，其实这样的结果往往会适得其反。例如在“第十三章第四节 杠杆”的教学中，我以实例和实验为主，按照“从生活走向物理”的理念，首先让学生充分利用他们的经验，分组讨论并列举生活中的常见杠杆。接下去，再让他们寻找它们的共同特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，并展示在黑板上，由学生担任评委，根据教材我的补充，给各组打分。然后，我再分发杠杆给各组学生，让观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，并让他们带着“怎样才能让杠杆平衡呢？”这一问题去自学“研究杠杆平衡条件的装置图和实验步骤”，在他们充分理解之后，我再演示实验，并要求学生们边看边做，并记录实验数据。最后，让他们对记录下来的数据进行分析、讨论并得出杠杆的平衡条件的结论，这次由教师亲自担任评委，给各组评分。这样，学生人人参与，不仅领会了理论知识，而且掌握了实验技巧，虽然这一节课的内容较多，但教学效果却远远超过常规教学。 提高学生参与度的第二种方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。我认为一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，如一节课不准超过两次，并且还要按照以下步骤进行： 第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。除此之外，我还适当规定了小组学习时间，这样就可以避免出现小组讨论的随意性，使教学内容更紧凑，从而提高了课堂效率。 二、让每一个学生都在竞争中学习 在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。如在上《牛顿第一定律》的预习课时，我先让学生根据《预习提纲》进行了充分预习，然后再给各学习小组分配任务，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好。例如：目标组负责讨论制定学习目标，并且设计下节课当堂检测内容；材料组负责搜集整理相关常识及参考资料；设计组负责整理本节重点和相应的学习方法；质疑组负责整理在预习过程中遇到的疑难问题。另外还有释疑组、提高组等都有不同分工。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高。在下节展示课上，各小组表现都非常出色。又如在《热和能》的复习课上，我采用了知识竞赛的方式，让小组之间展开竞争。学生设计好的题目都很新颖，有抢答题、必答题以及小组合作题。如“为什么打开一盒香烟，很快闻到一股香味”；“小组合作讲述现代汽车的发展，人人要发言”。由于是学生评委打分，小组间要竞争，哪个小组也不甘落后，抽到题后积极准备，没有一个充当旁观者的。 在让每一个学生都在竞争中学习，除了在课堂上引入竞争机制外，我还建立了学习小