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行为导向教学法在高中生物教学中的应用 【摘要】文章从行为导向教学法的内涵和特征入手，阐述了行为导向教学的类型与流程，以“任务教学法”为例，陈述其基本理论与具体应用，并通过中学教学实例来说明行为导向教学设计的具体操作方法。初步探讨在中学生物教学设计中运用“行为导向教学法”的可行性、必要性，结合实例总结 “行为导向教学”实施过程与效果，及在实践教学中体现出来的积极意义。 【关键词】 行为导向教学法 中学教育 高中生物教学案例 一、【前言】 1.1）、行为导向教学法的基本理论 “行为导向教学法”是在近几年从德国引进的现代职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。行为导向教学法是建立在活动教学理论（杜威）和个体——环境互动优化教学理论（兰祖利，1986）的基础之上。在历史进入信息化时代的当今，行为导向教学法为复归学习的本性而生。这种教学法重视学生学习的主体性，主动性和创造性，同时注重学习过程中的互动性。 “行为导向教学法”具有很强的针对性，是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动，因此，对学习者来说，学习目的是十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、作出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整行为模式。使用“行为导向教学法”，将能更好的培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、社会能力、个性能力），以能达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。 1.2）、专业、课程及课程类型的不同，可选择不同的教学方法 行为导向作为一种教学思想，实际上是包括任务教学法、项目教学法、基于项目的引导教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等多种具体的教学方法。教师应该根据专业特点、课程要求、课程类型以及训练的目标不同而选择不同的教学方法。 本文主要以“任务教学法”为例来阐释“行为导向教学法”在高中生物教学中的运用。 二、【正文】 2.1“任务教学法”的基本理论 “任务教学法”是以工作任务为核心来训练专业技能，构建专业理论知识的教学法，“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。从职业教育的角度看，要培养学生的综合技能，就要做到：第一，课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的联系点；第二，必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教学模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。 任务教学法包括五个步骤：第一，吸引注意、明确目标，即教师首先给学生讲清楚要完成工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，吸引学生注意，激发学生的学习动机；第二，自主探究、合作探究尝试完成工作任务，即教师在简单讲解后，让学生尝试完成任务，教师适当指导。第三，展示评价。学生通过理解材料上的信息完成任务后，将讲台让给学生进行教学成果展示，台下的同学可进行提问、释疑。第四，巩固迁移。教师引领学生通过阅读教材或其他资料来强化其理解和记住理论知识，通过教师完善与剖析教学任务的本质，使学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住。第五，归纳总结，回归工作实践。把所获得的知识与实践联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，学生能否在实践中把工作任务完成得更好。 2.2、运用“任务教学法”来阐述高中生物教学的行为导向流程 在高中生物教学行为导向设计中，应重视以下几个问题： 教学活动是一种信息活动过程，教学的信息传递是双向的；教师和学生都是信息源，又都是信息的接收器。 在教学系统的信息活动中，包含着各种错综复杂的相互作用。可以认为有两个子系统，一个是教师教的系统，一个是学生学的系统，这两个子系统相互作用联系。教师教的系统处于先导、预设地位，学生学的系统处于主体、生成的地位。 教的活动流程包含目标导向、学习指导、反馈互动和过程评案四个方面，学的活动流程包含接受学习任务、分组讨论活动、成果展示和自我评估四个方面。两者是相辅相成的关系，构成行为导向教学统一体。 “任务教学法”中的教师活动与学生活动可归纳整合为“三段七步法”，三段七步是指：导入性活动阶段（吸引注意、明确目标）、发展性活动阶段（自主探究、合作探究、展示评价、巩固迁移、）、结果性活动阶段（归纳总结） 它的解读细化为以下几点： 导入性活动阶段（5—8分钟） A、吸引学生注意力，引出学习课题 B、告知学习目标，明确努力方向。 C、激活原有知识或课文框架方法，做好知识铺垫。 D、下达学习任务，提供学习材料。