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小学语文口语交际教学初探 XX 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一交际的工具。因此教师在进行口语交际教学时必须正确把握。在此，我简单谈谈自己的一点认识：凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的途径是多样的。 一、活用教材，激发交际愿望 “口语交际”是“听话·说话”的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样要明确教材的编排意图，多种情境，激发学生口语交际的愿望。１书本教材。（１）借助插图想象“说”，表演“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。在教学中，可抓住文中的某一画面让学生展开想象。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的口头表达能力。表演是学生非常喜爱的活动。如教学《狼和小羊》一课时，在熟读课文的基础上，两人一组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。（２）续编课文填补“说”。不少课文为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”，“提供标准答案”。应当尊重学生个性化的学习感受，以课文为载体，“放任”学生思想，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性发展。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。日常生活中有着丰富的口语交际资源，如幽静的田野乡村、芬芳的泥土气息、千姿百态的虫鱼鸟兽、古老淳朴的风土人情、优美的自然景观……学生们拥有丰富多彩的生活经历，如摸鱼捉蟹、采花摘果……充分利用学生的生活积累，逐步提高他们的口语交际能力师：你知道哪些描写春天的词语？ 生：春暖花开，花红柳绿，鸟语花香…… 师：大家积累的词语真丰富，说说你都有哪些发现？ 生：大雁从南方飞回来了。 生：小鸟开始唱歌了，花开了，树叶长出嫩芽了。 生：农民伯伯开始播种了。 长此以往，一定能朝着人人想交际、人人会交际的目标迈进。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的主要力，易于学生观察。把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。语言描绘教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。配乐描述，教师可以事先准备好合适的乐曲，伴随着优美的音乐，通过语言生动的描述，把学生引领到口语交际内容中来，并使其融入到情景中去。还可以讲述故事，喜欢听故事是儿童的天性，抓住这一特点，通过听老师讲故事或听录音故事，打动学生的心弦例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角