浅论中学语文教学存在的问题及对策.doc

浅论新课改下中学语文教学存在的问题及对策 【摘要】在中学语文教学中，理论与实际的脱离，应试教育的压力，社会各界对语文教育的忽视，这些都成为了制约我们语文教育的发展。如何解决这些问题，并很好的按照新课改的要求去完成我们的教学任务，成为了我们工作的重心，解决这些问题，应该对症下药，更新感念，与时俱进。明确教学内容，培养学生独立自主的学习习惯。 ?【关键词】高中语文；课堂教学；问题；对策 语文是人们日常生活表情达意的交流工具，更是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础。课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志，因此，语文课堂教学关系到语文教学质量的提高和人才的培养。但在语文课堂教学中，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够。课堂上，学生累、教师也累；如果有人听课，那就更累。那么，目前我们语文课堂究竟存在那些问题呢？我认为主要有一下几个问题： 一、理论指导与实践脱节。使用“新”教学形式，难舍“旧”教学思想。 新课改要求我们，在教学中，要养成学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。但是，传统的教学观念使我们习惯于教师的精讲，用教师的分析代替学生的领悟，把教师的知识简单地灌输给学生。在学生的印象中，语文课就是老师的课，因为传统的语文课就是老师用繁多的知识术语来分析、讲解课文，学生或许一知半解，或许死记硬背，更谈不上以情感人，渗透在课堂中了。 在教学中，教师成为了课堂的主体，学生只能被动的接受教师灌输的知识。部分教师的课堂教学仍不能摆脱传统教学观念的束缚，害怕学生的理解与“标准答案”有偏差，害怕丢掉知识点。结果，在课堂教学中，学生活动一样不少，小组活动，交流研讨，各抒己见。但是到最后，学生你说你的，我讲我的。对于学生的观点，或者没有正确的评价，甚至置若罔闻；或者一味引导，直到与老师心中答案一致，大有不达目的不罢休之势。久而久之，学生学会了“配合老师”，这样的课，表面上让学生提出问题，学生有讨论、有合作、有探究，但实际上没有起到任何效果。 二、素质教育与升学撞车。学生、家长、社会对语文教学缺乏重视。 到目前为止，教学的最终评价仍在高考，社会上评价一个学校好坏的标准就在于“升学率”。高考成绩不好，学校就没有好的生源，生存就会有问题。家长与社会给学校教育施加了很大的压力，以至于不少语文教师把语文课做为应付高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。语文学科的工具性和人文性并重是新课改的重要目标之一。但是，考试的压力，使语文教师无法结合大纲要求完成教学，造成学生学与用，懂与会的脱节。 应试把学生变成了考试的工具。无论是高中生还是初中生，语文课都不算是拿分的科目。所以高中学生有课外补习数理化英语的，却很少有家长要求孩子补习语文。对学生来说，数理化和英语才是主课或得分的重要保障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力是语文课的几倍。学生和家长们对数理化老师的课“盯得很紧”。如果这些老师的教学态度、水平和方法有问题，立即就会引起反应。而语文老师教得好坏与否，许多学生及家长抱着一种无所谓的态度。一些任课教师和家长学生们不约而同地达成了这样的“共识”:考上好的学校的关键，是数理化和英语的成绩要考好。这些课程考上去了，就能获得高分。学生为了考试，即使喜欢语文，也不得不为了分数忍痛割爱。 三、小组讨论热火朝天，形式主义令人堪忧。 课程改革积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，重视学生的个性化阅读，创造性阅读。小组讨论、探究是实现学生自主、合作学习的一种很好的途径。课程改革实施后课堂教学的一个明显的变化就是小组讨论走进了课堂。但是，在课堂教学中，往往出现这样的一个现象：学生在讨论的过程中，有的只是致力于阐述自己的观点，对于同伴的观点充耳不闻，置之不理；有的则对同学的观点全盘接受，拿来己用，不用动脑，不亦乐乎。结果课堂讨论热热闹闹，学生从中所得收获却甚微。这是为何？也许问题应该在小组讨论中寻找，真是小组讨论热火朝天，形式主义令人堪忧啊。? 对于以上的问题，我提出一些相关的不成熟的想法和对策： 一、观念的落后才是真正的落后。更新观念，是教师实施课堂教学创新的前提条件，教师观念的陈旧老化，势必造成课堂教学的因循守旧、默守陈规。现代教学论认为，课堂教学实质上是在教师指导下学生运用教师教给学生进行自主学习的过程。按新课标的要求，树立以教师为主导，以学生为主体，教与学有机统一的教学观念。同时，要理解并在实际中学习运用新课标，把学生放到主体的地位上去，更新观念，全面提高教师自身的综合素质。 教师应根据《课程标准》目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系学生、教师以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的有针对