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湖北省大冶市宫台小学 《生成性思维下的学案导学模式研究》 结题报告 一、课题研究的理论和实践价值 学案导学曾经是一种落实新课标的时尚模式，众多的学校视之为改变课堂教学效率低下的良方，并冠之为“高效课堂”，进行运动式推广，本课题研究者也曾多次参加高效课堂培训，并申报相关课题进行过研究。作为有效教学的延续和发展，学案导学影响巨大。然而，作为自下而上的草根化教改，学案导学其教学价值追求的是一个基本的保底层面，主要追求知识维度的教学效率，和新课标的多维度目标不相适应；其对教学设计方案过于操作化偏向，对教学过程进行严密的预设，忽视教学的生成性，境遇性，课堂呈现表面热闹，实则单调僵化。近年来，人们针对学案导学存在的诸多问题进行口诛笔伐，几乎是全盘否定，学案导学模式逐渐淡出了人们的视野。 生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式(李文阁)，使我们获得了人和教学的生成性的全新认识。学案导学模式秉承“先学后教”和新课标理念，以壮士断腕的勇气对传统课堂进行改造，甚至不惜做出一些硬性规定。然而，学案导学模式为何被“抛弃”？其对推进生成性教学实践具有什么借鉴意义？如何将学案导学融进生成性教学中？这便是本研究的意义。 二、对学案导学模式弊端的研究现状 对学案导学模式弊端的研究主要集中在三个方面: 1，导学案的内容和功能 （1）导学案所提问题全部来自教师，学生依然处于被动地位；（2）学生究竟怎样学，看不出教师的导在哪里；（3）导学案其实全部是练习题，其功能不是导学，而是将练习前移。 2、学案导学的过程 貌似建构主义，实则新课标背景下的满堂练。学生自主学习已成为—个空洞口号，不仅限制学生自主学习，也大大限制了教师主动性和创造性。 3、学案导学出现弊端的原因 （1）扎实的研究不够；（2）急功近利，追求成绩，简单化面对导学案；（3）如何有效落实新课标理念，尚缺乏具有可操作性的抓手。 述评：上述大都是对现状的描述，缺乏对预成性思维和生成性思维的深刻认识，缺乏理论突破，不能提供问题的解决方案。 三、研究方法 文献研究法:了解学案导学模式和生成性思维的历史和现状，通过对得到的资料的分析对比，确定研究的突破方向。 经验总结法:对实践活动中的具体情况，参考有关理论，通过自己的理解，进行归纳与分析，使之理论化。该方法广泛体现在整个研究过程中。 个案研究法:认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点。 定性分析法:对获得的各种材料进行思维加工，达到认识事物本质，揭示内在规律。该方法主要体现在对各种概念，如合作学习、生成性资源等的理解中。 四、研究的创新点 1、主动探究与教师引导、合作学习与共同体的新认识 2、对导学案的重新定位 3、生成性思维下的导学案设计和使用策略 五、研究的内容及成果 概述：对学案导学模式的主要特征（主动探究与合作学习、导学案导学、“先学后教”）进行现状分析、涵义拓展，将学案导学融入到生成性教学中，阐述了生成性教学的基本概念，提出了导学案开发与使用实践策略（以数学教学为例）。 一、生成性思维下的主动探究和合作学习 （一）主动探究与教师引导 1、现状 本研究者曾多次观摩安徽铜陵双语学校、大冶市灵乡中学的高效课堂教学，并进行过高效课堂小课题研究（见 “活动”项文件），常发现：学生必须要完成预设的众多问题，往往没有足够的时间思考、操作，探究不充分，老师就催促他们进行下一步了，学生被拖着走；面对学生们存在的大量学习问题时，老师拘泥于导学案和对讲授时间的硬性限制，要走完流程，不敢多讲、不能多讲，不能充分展开、灵活应对。 2、思维根源 主动探究落空，引导也难发挥作用，因为“ 两极化” 思维方式在学案导学模式中十分常见。首先是对于学生主动探究的片面强调，出现了所谓的“学生会做的，坚决不讲的极端言论。其次，学生缺乏探究的时间和空间，跟着教师走过场。其三，是将学习简单地区分成“ 建构主义的学习”与“非建构主义的学习” 。布兰思福特等人就曾明确指出，有关求知建构主义理论一个通常的误解是：教师不应该直接告诉学生任何事情，相反应该让学生自己建构知识。 3、走出误区 作为“平等的首席”、学习的组织者和引导者，教师应该认识到，导学案作为一种静态的预设，并不等同于引导的全部，引导也不仅仅是制定学习行为规范、督促学生完成学习程序。学案导学模式积极提倡学生的主动探究，“学生未学之前，坚决不能讲”，但也应当明确地肯定教师在这一过程中也需发挥重要的指导作用。自主探索, 既不是漫无边际和毫无目标的胡思乱想，也不是亦步亦趋只完成导学案。 学案导学模式的共同点，一是增加了学生自主学习的环节，二是增加了学生合作、展示的环节，三是教与学的顺序发生变化，“先学后教”。但对于“先学后教”这一时间顺序的刻意强调显然也只是给教学加上了一个新的桎梏(郑毓信)，甚至规定教师讲授时间不得超过某一值