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创设情景 导入新课 -----晋城市陵川县附城小学王鑫丽 数学是抽象的生活是具体的。数学教学要紧密联系学生的生活环境，情境，新课的导入也应该着力体现这一教学理念。案例 师：同学们，我们班有没有出现过一不小心把同桌的作业带回家去这种情况？ 生：有 师：是啊，我就知道我校某班的同学王芳一不小心把同桌李明的作业带回家去了。同学们想想看，不只是李明着急，王芳也很着急。这时王芳应该怎么办呢？ 经过片刻，同学们纷纷想出了办法，张说：“打电话让李明来拿。”子接着说：“我认为是王芳错拿了李明的作业，应该给他送去。”同学说：“还有个好办法，就是打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。”这时，课件一步步出示同学们想到的三种办法。 方法一：王芳给李明送作业。已知王芳每分钟走70米，走了12分钟。（让同学们根据已知条件补充问题，并解答。） 方法二：打电话让王芳来拿。已知李明每分钟走60米，两家相距840米。（你知道李明走了多长时间吗？） 方法三：两人同时从家出发，面对面走来，经过7分钟两人相遇。已知王芳每分钟走65米，李明每分钟走55米。（你能根据这些条件得到两家之间的路程吗？） 在学生读完题后，板书相遇问题核心内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。 师：这就是这节课我们要解决的问题，相遇问题板书课题。 ?[案例]最小公倍数 师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。 生：报数1、2、3...... 师：请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来（学生按要求起立后坐下）。你们发现了什么？ 生：我发现有同学两次都站起来了。 师：报哪些数的同学两次都站起来了？ 生：报6、12、18......的同学。 师：报6的同学你能说说你为什么两次都要站起来吗？ 生：我报的数6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。 师：说的好。6既是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和3公有的倍数。报12的同学你能说说吗？ 生：我报的数12也是2和3公有的倍数，所以也要两次都站起来。 师：说的有理。这样的数还有吗？ 生：18、24、30...... 师：像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数（板书：公倍数）。想一想2和3的公倍数有哪些？ 生：6、12、18、24、30...... 师：请找一个最大的？最小的是几？ 生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。 师：说的真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前添写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。 片段围绕学生熟悉的“”这一实际生活问题，要求学生思考用不同的方法把作业本送回同学的身边。创设了这样的生活情境，激活了学生的生活经验，学生很快想出了解决问题的办法。老师根据学生想的办法，与学生一起编出了两道学生已熟悉的简单行程问题，和一道相遇问题。前两道题即起到了复习的目的，又为后面的学习作好了铺垫，从而更加吸引学生的注意力。知道一人的速度和时间能求路程，知道路程和速度也能求时间，那么，知道两人的速度和走这段路程所用的时间能求路程吗？怎么求？新课课题的出示引发了认知冲突，学生主动参与探究的心理意向，片段从学生熟悉的报数游戏展开教学、展开讨论，在宽松、自由、民主的气氛中学习知识、理解知识从这两个成功的导入片段，可以看出：新课的导入，应该从学生的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”；新课的导入，应该紧密联系生活实际，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，引导学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。