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春 风 点 醒 梦 中 人 ——语文教学中对学生课堂回答反馈的策略 【摘 要】语文课堂中对学生回答的反馈具有纠错纠偏、激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。及时、准确、睿智的课堂反馈既是对学生课堂回答的纠偏、释疑和激励，也是课堂教学环节的重要纽带。在课堂教学中，可以从对学生回答偏差、错误之处，及时纠正；对学生回答不够深入之处，引导探究；对学生回答意外之处，点石成金；对学生回答不够理想之处，延时评价等方面着眼，提高课堂评价的艺术性和效果。 【关键词】课堂回答 反馈误区 对策思考 一、问题的提出 课堂问答是语文课堂教学中师生间对话的重要形式。马克思·范梅南教授在他的《儿童的秘密》一书中 ，详细讲述了一个叫古尔吉的学生在自然课堂上被教师提问的体验，他们喜欢被老师提问，希望自己的答案得到老师的肯定与表扬，愿意在老师耐心细致的帮助下获取进步。这让我们明白教师在课堂上的做法多么关键，那种在学生头脑中形成的体验会深深地影响到他们的学习和成长。而在课堂上，对学生回答及时、准确、睿智的反馈尤为重要，它不仅可使教师和学生分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考，而且具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，能及时地让学生认识、了解、提高和发展自己。它犹如激战中的短兵相接，对学生的思维、语文素养的发展有着重大的作用，是教学中最灵动的环节。 然而，我们的语文教师在课堂上对学生回答的反馈却存在不少误区，主要表现在这样几个方面。 1、反馈不准确 调查发现，自从新课标把评价视为促进学生发展的重要手段、要求充分发挥评价的反馈和激励作用之后，大多数语文教师开始关注学生回答的评价反馈，但做法往往过于简单：一概肯定或否定。有的教师惟恐被戴上“不尊重学生”的帽子，不敢也不愿及时指出学生的缺点错误，于是不问青红皂白，一律给予廉价的表扬，“好”、“很好”这类廉价的评价满堂飞，具体好在哪里，为什么好，根本不给予说明。这样的反馈不够具体、清楚，显得空泛，学生无法根据它来调节自己的学习活动，错误认识也得不到及时的纠正。而且这样的反馈在短时间内可能会给予学生一时的满足，从而带动课堂的积极性，但这不是持久的课堂原动力,它不能带给学生实质性的进步，久而久之，学生会腻烦，导致课堂实效性下降。更有甚者会对学生的认知产生误导，不利于学生养成实事求是的科学态度，不利于学生的健康发展。 2、反馈不适时 有些教师在学生回答问题时，一听学生出错便打断学生的讲话进行纠正，这样做很容易扰乱学生的思路，影响讲话的连贯性，还使学生产生紧张的情绪，生怕出错，思维易受到抑制。布鲁姆说：“恐惧的心会麻痹人的正常心理活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常状态下能够正确回答的问题，在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨，即使他脑子里有这样的知识，他也可能连一句话也说不出，或者说得颠三倒四。” 3、反馈不及时 “一个真正的老师知道如何去看孩子——注意一个害羞的表情，一种情绪的流露，一次期待的渴望……”这些都是学生对教师提问的反馈，但我们的教师总是缺乏一种机智的敏感性，缺乏及时准确地处理偶发性事件的智慧，不能抓住稍纵即逝的教育时机，不能及时地对学生的回答作出反馈，失去了良好的教育契机。如一位教师在教学《老王》时，问：“老王究竟要什么呢？他得到了吗？”一位学生回答：“得到了，因为杨绛是十分关心老王的。”而教师对学生的回答没有给予任何的反馈，就这样让一个宝贵的机会白白溜走了。这时，教师如反馈意识强一些，能抓住学生回答中的“十分关心”，进行追问：“杨绛真的是十分关心老王的吗”，引导学生不断深入挖掘文本，这样，学生对“愧怍”的理解会更深刻，对主题的把握也会更透彻、深入。 4、反馈不民主 在教学过程中，有些教师常常预设好教学内容，连问题的答案也必须是遵照教参上的。教学按照教师预先设定好的教案“环环相扣”地进行，如果学生的思考、回答稍微偏离了教师预设的途径，教师就马上“纠正”，甚至不问缘由，就把学生牵回到“正确”的轨道上，冷静地扼杀了学生可能是充满灵性的表达。这种行为与语文课的宗旨是相违背的，作为教育者，我们应唤醒每个孩子的想象力、潜能，不能轻易的对学生的“粗浅”认识说“不”。 5、反馈不能面向全体 教学要面向全体学生，教师在课堂提问反馈时也必须关注全体学生，不能集中在个别学生身上，应当涵盖到各个不同层次的学生，让每个学生都有机会得到发展。但通过对课堂教学进行分析，笔者发现教师普遍存在着喜欢提问优生的情况，究其原因有三：一是有些教师无意识的这么在做，因为举手的总是优等生，二是课堂教学时间有限，一有学生答不出来，教师就赶紧另找会的学生完成，三是出现视觉盲区，座位在教室最边上的和最后的学生往往会被教师忽略。这使很大一部分学生只是课堂上的配角，我们的教师在教学反馈时，没能使学生个