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校长论坛 创新思路 搞好校本研训 石匣中心学校 郝晓阳 事情就是这样：但凡需要加强的东西，那相对肯定是薄弱的；但凡需要注重的东西，那相对也无疑是迫切需求的。校本研训工作正是新课程改革的重点，也是全面提高教育教学质量的关键所在。 “一年变理念，二年重实践，三年搞突破，四年上台阶”。2003年，我乡在全面推进新课程改革中，提出了这四年的奋斗目标。围绕这一奋斗目标，我们制定了若干方案和措施。经过努力，我乡的教师素质，业务能力明显提升，教育教学质量稳步提高。我们的目标已基本实现。这一目标的实现，得益于我乡校本研训扎实有效的开展。我们搞好校本研训的基本思路是：“小问题，真现象”，提高问题针对性；学理论，搞研究，提高理论学习的有效性；找规律，出点子，提高研究过程的科学性；重总结，求创新，构建校本研训新模式；学经验，树典型，提高骨干教师的引领作用。 一、“小问题，真现象”，提高问题针对性 我们搞校本研训的时间不短，但在开始时，由于缺乏引导，我们大部分教师虽然有若干问题感到困惑，但在进行研究探讨时，所针对的问题过宽、过大。如“如何实施农村艺术教育”、“新课程改革中的课堂教学”等等，制约了研训的顺利进行，影响了研训的有效性。经过研究，我们确立了校本研训的方向，即“小问题，真现象”。一是研究的问题不宜过大，要经过研究有解决的可能性；二是研究的问题要从教师平时的教学中提炼；三是所研究的问题要有典型性，是大多数教师关注、困惑的问题。 “小问题，真现象”使我们的大多数教师有话可说，有题可议。如“如何有效地进行小组合作学习”，“课堂上如何使用激励性评价更能调动学生的积极性” ，“学生过于活跃、情绪激动，教师难以维持课堂秩序怎么办”等问题，由于都是大家共同关注，深感困惑的问题，一经提出就引发了大家的思考。经过讨论后，有的教师还写了专门的研究论文。 二、学理论，搞研究，提高理论学习的有效性 经过多次的听课、检查，我们发现，很大一部分教师在思想上接受了新课程理念，但在行动落实上却不到位，穿新鞋走旧路，换汤不换药。究其原因才发现这些教师对新理念实质性的知识内涵掌握不够，甚至知之甚少。特别是年龄较大的教师，抱着多年旧的教学经验上新课，再加上身体差，工作紧，没有时间去掌握理论，更有教师认为理论学习空而无用，不学也罢。但现实是 没有理论的支撑，教师新的理念无法确立，教师无法发现问题，无指导实际教学的杠杆，教育教学无法从根本上提高，学生素质难以得到全面发展。如培养学生获取知识能力、应用知识能力、解决问题的能力的探究性学习，本应是“学生在教师的指导下进行的”，但在检查中发现完全变成了教师的资料，纯粹没有学生的参与。当让教师看看“探究性学习”的内涵时，他们才恍然大悟。 鉴于此，我们要求：每次5+0.5校本研训活动，教研组必须认真组织教师进行理论学习《课标》等相关资料，并要求每位教师做好学习笔记写好心得体会。这样做使教师的理论学习不流于形式，更主要的是他们接受了新的课程理念，懂得了教育教学的目标所在，不但自己会上课，更学会了发现问题，能站在一定的高度分析课例，评课水平有了提高。 三、找规律，出点子，提高研究过程的科学性 我乡的校本研训是在不断摸索、实践中逐步完善的。以前，我们使用一种《教研活动记录册》主要内容为让教师记录某节课实录和教师评课内容。但在操作中我们发现很多教师在进行集体评课时找不到切入点，胡乱点评一气，价值不高。于是，我们把记录册改为《课堂教学评价表》，内容不但包括课堂教学实录，更添加了课堂教学评价要素、课堂教学评价1、2、3办法，即听课教师依据所给的评价要素从授课者身上学习1条最值得借鉴的经验，发现2个比较突出的问题，给授课者提3条有操作性的建议。由于我们提供了课堂教学评价要素，教师在评价时，能有得放矢，抓住某一环节进行评价，使授课者和听课者都有提高。这种有理有据的评价方法，提高了校本研训过程的科学性。 四、重总结，求创新，构建校本研训新模式 积极开展“滚动提升式”校本研训新模式。即在每周5+0.5活动时，采取“三卡活动制”，在活动的前一周布置活动主题，人人参加活动研究自主备课，根据各中心人数，按比例提前制定A、B、C三种卡片。抽取A卡者，教师展示自己的课例，进行尝试；抽取B卡者对A卡教师的教学、讲座或课例分析进行点评；（C卡者为出勤卡）；依据“1、2、3”评价办法为授课教师提供建议，共同修改教案。主讲人再进行第二次讲课，听课者进行二次评价、会诊。带着第二次修改后的教案，主讲人进行第三次比较成功的讲课。我们把这三次讲课称为尝试课、会诊课、欣赏课。为保证校本课能体现一位教师的教学思路和方法，原则上三节课都由同一位老师来上，也提倡其他教师展示自己的教学风格。这一模式注重了教师的“三次实践二次反思”，强化了教师反思性的研究能力。 开展“优秀教师”评选活动，提高教