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让英语复习课变烦为趣 　　上英语课的教师都有一个同样的感觉，就是“复习课挺难上的”。原因是复习课既不像讲授新课那样有“新鲜感”，也不像活动课、对话课那样“生动有趣”，更体会不到练习课的“成就感”。复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。如今，新课程标准要求“启发学生进行探究式的学习，培养他们的创新精神和实践能力”，那么如何改进传统的复习课教学，使其充满“探究性”呢？一、激发探究的欲望　　以往我们帮助学生复习Attribute Clause定语从句这一语法知识的时候，总是喜欢机械地把定语从句的用法、规律重现出来，通过做练习，讲评试卷或者提问等使学生回忆学过的知识。但是我们发现，如果学生原来的知识结构不牢固，无法透彻理解定语从句，他们往往会提不起学习兴趣，会觉得复习课是累赘。那么怎样才能使学生对复习课有兴趣，有学习的动力和热情呢？　　我举一个简单的例子（这样可以照顾全班不同层次的同学），如：an apple-a red apple-an apple which is red-a red apple which was eaten by myself.这样一步一步把定语从句引出来，学生可以从定语入手，直接感知定语从句的作用和用法。接着我便把课本里与定语从句知识相关的知识进行一次总体分析，让学生感知定语从句的实用性。最后，把主动权交给学生，让他们自己归纳总结出定语从句的定义、规律和用法。这样的学习，强调学生对知识的感知和体会，他们更容易接受，学生也可以直接参与到学习中来，而不是教师单纯地满堂灌。除了注意联系学生生活实际，复习的时候，教师还可以创设一些小游戏使学生更喜欢复习。例如，还是在复习Attribute Clause定语从句这一语法专题时，我创设了这样一个情境：假设我们所有人都进入了一个魔法屋子，可是逃跑的机会很小。屋子的大门是个精灵，她要求进了屋子的人要用定语从句来形容她，如果没有发生语法错误而且定语从句能准确且精炼，这个同学就得救了，反之则被永远困在其中。于是，在“紧张”的气氛下，同学们开始分小组思考造句，开动脑筋。根据学过的定语从句知识，大家想出了很多好的句子，甚至有的学生还运用学过的“形容词修辞顺序”对自己的句子进行修改，使其更加完整和通顺。最后班里大部分同学都顺利地完成了任务，成功“逃”出了魔法屋子。二、提供探究内容　　整个课堂教学过程，实际上就是学生探索性学习的过程。教师应该很好地把握这个机会，设计出适合学生探索性学习的课堂学习内容，这更具有重要的现实意义。探索性学习内容的设计包括问题的设计、练习的设计等。　　1.问题是探究的起点。　　没有问题就没有探究的对象。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注意探索性问题的设计。　　例如，我在引导学生学习make这个动词不带to的不定式的用法后，就提问学生“Can you think of more verbs whose usage are similar with the verb make?”学生们思考之后，很快就回忆起过去学过的“let”“have”等与make用法相似的动词，还有例如have better do之类不带to的不定式的结构；接着我会提问学生：“If you want to express the opposite meaning of these phrases, what should you say? Can you give me some example?”在这样的提问下，学生可能会联想到这些动词或者结构的否定形式，如make/let/have sb not do；教师可以再帮助学生进一步联想这些结构的被动态的用法，也就是要求学生掌握从原来主动句中的不带to转换到被动态中的be made to do这个知识点。教学中我采用一个例子来让学生联系记忆，如对应上述3个例子（1）The teacher made us laugh.（2）The teacher made us not laugh.（3）We were made to laugh by the teacher./We were made not to laugh by the teacher.最后我再让学生对比了类似get这样带to的不定式的结构，从而使他们将这几个知识点融会贯通起来，通过一系列的学习，收到一举多得的效果。　　2.练习的设计更注重生活化和实践性。“熟能生巧”长期以来被我们当作宝贵的“经验”和成功的“法宝”用来教导学生，在以往复习课中，题海战术更是必不可少，可是其效果并不理想。而探究式题型的最大特点是学习来源于生活，英语来源于生活，两者都要为生活服务。这样既为学生创设了广阔的空间，让学生可以获得各