如果使用情感提高教学方式和技巧.docVIP

长期以来，中国英语教学普遍存在过火偏重认知方面，无视情感方面的倾向，无视情感要素对英语学习的影响效果。在现代英语教育中，教员们不难发现，高校英语教育关于体育专业的学生来说很难。有些学生对英语学习有着某种程度上的抵触心情。因而，探析情感要素在英语教学中的效果，关于改善体育专业大学英语教学有着重要意义。 　　一、情感与言语学习的联络 　　情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不一样好恶而发生的心里改变和外部体现。它包含活跃情感和消沉情感。活跃的情感对英语学习具有推进效果。激烈的学习动机、稠密的学习喜好和斗胆实习的精力有助于学生前进学习效果。研讨标明，学生对所学内容喜爱、感喜好、活跃承受，则情感过滤就少，学习效果就高。刚强的毅力和较强的自决计有助于学生战胜英语学习中遇到的艰难；消沉的情感则按捺智力活动，影响学生学习潜力的正常发扬，下降言语学习效果。 　　二、英语学习中的情感要素。 　　1、动机：英语学习动机体现为渴望英语学习的激烈希望和求知欲，它是直接推进英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种盲目能动性和活跃性的心思状况。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种担负，学习效果欠安。 　　2、自决计：在英语学习过程中，具有高度自决计和杰出的自我概念的学生学习成功率相对较大。自决计强的人勇于冒险，在学习中不怕犯过错，能斗胆地用英语进行外交，不为言语过错而感到尴尬。 　　3、焦虑：英语学习过程中，不一样程度或方式的焦虑对学习效果发生影响。讲堂上英语学习的焦虑感，如怕犯错、怕丢面子、怕教员批评等都与学习失利有联络。研讨标明，英语学习的好与差，能够经过焦虑的程度来区别。 　　三、体育专业学生英语教学面临的疑问 　　1. 学生根底差，学习盲目性差 这些学生大有些是从高中，有些乃至是从初中就开端从事体育专项的操练。因为大有些的时刻与精力都花在了专项操练上，所以英语根底相对单薄。根底差挫折了他们持续学习的决计。大学英语课上要承受如此无穷的词汇、语法、语句，他们无法习气。讲堂上跟不上教员的进展，课后又看不懂厚厚的英语讲义，逐渐地，他们的心思就会对英语发生一种恐惧感与厌恶感。结尾，即是消沉的对立——逃课。 　　2、讲堂纪律性差 体育专业学生通常性情都对比豪爽、大方、斗胆、不受束缚。他们喜爱奔驰在宽广的体育场上。在那里，他们能够自由地发扬他们的专长。可是，一旦到了讲堂上，他们感受好像被困在鸟笼里，讲堂的有限空间使他们难以忍受，因而不能注意力长时刻地会集，讲堂信息的接纳质量也对比差。 　　3、学习动机短缺，学习心情消沉体育生的一个普遍性特色即是学习没有清晰意图，这点在英语学习中尤为杰出。他们没有学习的愿望和需求，没有学习的紧迫感，在学习上短少主观能动性，仅仅被迫消沉地承受常识。体育生因英语根底差，思维包袱沉重，顾虑重重而发生焦虑，常为学习英语而惊慌失措。上课时怕被教员发问，思维难以会集，严重影响学习。而学习差又会导致新的焦虑。 　　4、学习决计缺少体育生中有些学生现已认识到学习外语的重要性，有认真学习的决计，但一旦遇到具体疑问，又觉得自个缺少学好外语的才干，一无可取，损失决计。有的学生因为英语考试分数多次偏低，又找不到正确的学习方法，感到学好英语没有希望，发生自卑心思。 　　四、情感要素在体育专业英语教学中的使用 　　1、强化学习动机：动机是影响言语学习的一个重要情感要素，学习动机水平低是体育生普遍存在的疑问。他们在学习态度、动机、毅力以及自我认识方面存在较多的阻碍，体育生的学习才干更多为学习动机的缺少所按捺。怎么调集体育生的学习活跃性，协助他们建立活跃的自傲认识，强化学习动机是一个要害。强化学生的学习动机，最要害的是引导学生正确归因。归因理论提出者维纳以为：归因是一个人用来解说自个或别人行动活动胜败的缘由的观点。他以为，可把成功与失利的缘由即职责首要归结于才干凹凸、尽力程度、使命难易以及命运( 机缘)好坏这四个要素。不一样的学生在不一样的情境中对胜败有不一样的归因，并对其后继行动发生无穷的动机效果，而起动机效果的要害要素是才干和尽力这两个内部要素。因而，教员应纠正学生的归因误差，引导学生多从本身找缘由，通知他们熟能生巧，学习不存在幸运，只要支付百分之百的尽力才干换来成功，以此来激起学生的学习动机。 　　2、前进学习喜好：爱因斯坦说过：“喜好是最佳的教员。”英语教员要对症下药，辨证评估，给学生发明一种轻松舒服的学习空气。教员要估量到每个学生的智能发展水平、认知活动的特色以及他们的喜好、喜好、性情、习气等，采纳相应的个别教学办法，使一切学生都有效地把握所学的常识技术，构成杰出的特性质量。一起，教员要做学生的严师诤友，注重豪情的投入，要用诚心的爱引发学生的共识，经过自个的言行给学生传递亲和