728-让复习课走向实效.docVIP

让 复 习 课 走 向 实 效 一、找准复习的起点——体现复习的“针对性” 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响复习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学”。复习课是对以往所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化。与新授课相比，复习课的教学更应建立在学生的已有知识与能力的基础上。由于学生间存在的个体差异，导致不同层次的学生知识掌握能力与思维发展水平存在着差异，复习时不能把学生从不同层次再次拉回到统一的起跑线上，进行一刀切、一体化的教学，而应改变以往脱离学生实际，以教师一厢情愿讲解为主的复习方式，全面了解学生复习的起点，从实际出发确定复习内容的深度与广度，避免把大量精力花费在学生已掌握的知识上，真正达到填缺补差的作用，使得复习更加有效，更有针对性。 复习课面广量大，怎样在有限的课堂时间里实现高质量的复习效果？首先教师在复习前先要从各个方面分析学情，结合平时学生作业情况和各单元测试情况，找准学生在各知识学习中的难点、重点及问题所在，做到心中有数。并在课前布置学生预习所涉及的复习内容，对知识要点进行归纳整理，记录下自己的学习成果，特别是与此相关的疑难问题。教学伊始，组织学生交流，谈谈自己已经懂得的具有价值的知识，也可把自己尚且一知半解的问题提出来求助于同学，还可说说自己想继续探索什么问题。在学生充分暴露自己的掌握情况后，教师结合教材及学生掌握情况，重新调整复习的侧重点。如，复习“数的整除”这一部分知识时，针对复习概念多，联系紧密，学生掌握程度参差不齐的情况，教师先让学生谈谈在“因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数、公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数”这些概念中，哪些是自己已经掌握的，哪些是有一定困难的，还有哪些是比较容易混淆的，根据学生的汇报，确定不需要重复、需要稍加提示、需要重点讲解的知识，力求复习主次分明，有的放矢。 二、 巧设复习情境——体现复习的“趣味性” 比如，《总复习：常见的量》 课堂导入：找一找，下面日记中有哪些错误，包含哪几种计量单位。 我的一天 今天是2009年2月29日，天气晴好。早上6∶ 30，我被闹钟急促的铃声惊醒，便从我那张长2分米、宽1.8分米的床上爬了起来。我穿好衣服后，洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。该吃早饭了，我端起一杯250升的牛奶，一口气喝完，又吃了200千克的面包。吃完早餐，我急忙背起4吨重的书包上学去。 教师以一篇数学日记巧妙地引出复习内容，里面包含各种计量单位，让学生在阅读资料中纠正错误，并让学生将这些计量单位进行分类，除此之外，说说自己还学过哪些计量单位，这样就能促使学生兴趣盎然地投入到复习当中。在巩固环节中，可安排学生续写数学日记，有意设计一些空白处，让学生自己填写合适的计量单位，并加上一些名数的改写，增加复习的难度，能起到很好的复习效果。 通过多种策略激发学生的复习兴趣，还可采用情境串复习、竞争学习形式，开展数学故事会、数学游戏、学习擂台赛等活动。根据学生的年龄特点、生活实际和心理特征借助多媒体预设生动、有趣、富有挑战性的教学场景，使复习课形式多样、新颖，深受学生的喜欢。 三、注重学生能力的培养——体现复习的“发展性” 长期以来，受应试教育的影响，反复讲解、单向灌输成为教师的主要教学方式，被动接受、机械练习成为学生的主要学习方式，复习课一味追求一种接受知识、形成技能的“高效率教学”，以至于造成了教师的“教”和学生的“学”都脱离了“以学生发展为本”的教育理念。《新课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，复习课教学不能仅仅着眼于知识的巩固，更应着眼于能力的提升。 1、自主建构能力 比如，要辨析的“比和分数、除法”、“化简比和求比值”、 “运算定律”、“正比例与反比例”间的异同及其相互关系，可让学生自主设计表格，将自己的发现作归纳和提炼，利用表格显示其联系和区别。 2、 综合运用能力 比如，《总复习：平面图形的周长与面积》一课中的“应用”环节 师：当我们学会运用所学的知识去解决生活中的实际问题时，我们的学习就会变得更有意义、更有价值，下面请同学们用你们的智慧为学校的美化尽份力。 出示：美化校园人人有责 A、学校要修建一个半径为2米的圆形旗台。 1）、沿着旗台边缘走一圈有多长？ 2）、这个圆形旗台的占地面积是多大？ B、为了让每个同学能有一个更宽敞明亮的学习环境，学校决定重新给每间教室铺砖。一间教