细读,走进语文文本最深处.docVIP

细读,走进语文文本最深处 　　【摘 要】文本细读以文本为中心，能促使学生深入到文本内部，对其语言、结构、主题等进行深入解读。在初中语文阅读教学中，教师可以指导学生掌握文本细读，和文本形成深入对话。通过品悟文本语言能感受到文本独有质感；通过感悟作者情怀能让学生和作者形成共鸣；通过知人论世的方法能更好地探究文本主题；通过剖析文本表达方式能提高表达能力。 　　【关键词】初中语文；阅读教学；文本细读 　　文本细读是西方文论的重要流派，以文本为中心，注重在语境条件下对文本进行分析，强调文本的内部组织结构。在初中语文教学中利用文本细读的方式能促使学生深入文本内部，体会到文本独特的语言风格、结构特点，感受文本的象征修辞意义，体会到作者创作文本时的心灵感受。文本细读能在更大程度上让初中学生感受到文本内部语言的丰富性，进而对文本的内涵产生丰富理解，提高其阅读能力和审美鉴赏能力。 　　一、品味语言，感受质感 　　学者瑞恰兹提出，在进行文本细读时要重视研究某个词句和上下文之间的关系，这能促使阅读者了解其在特定语境下的具体意义。在初中语文阅读教学中，若要让学生品味语言，则也要放在特定语境之中，这样才能读出文本独有的质感，感受到作者使用某词句的真正意图。也就是说，在文本细读的过程中品味语言并非将文字割裂开来分析，而应该考虑到语言之间复杂的关系，考虑其多义性。 　　阅读《济南的冬天》一文时，我让学生在文本细读中品味文章的词句，感受这些词句在上下文中的独特韵味。我提问：“因为这样慈善的冬天，这里用慈善来修饰冬天。可是冬天并不是人，而慈善一般都修饰人，为何作者此处要用慈善呢？”若能结合语境品味文字质感便能很轻松地得出答案。联系上下文可以知道作者采用了拟人的手法来描绘济南的景物，将“济南”说成是摇篮里的婴儿，将“小山”比喻成看护“济南”的人。在这样充满人情味的自然环境中，济南的人生出了安全感，因此并不畏惧冬天，因为人们知道济南在小山的庇护下能保持温暖，故此不必担心寒冬的侵袭。所以人们认为济南的冬天也是温暖的，是“慈善”的。由此可知，在此特定语境下“慈善”应该理解成温暖、舒服、能给人关怀的意思。 　　学者钱理群提出，文学经典是语言艺术，语言背后是人的心灵世界。在阅读文本时要习性品味文字的厚度、质感、力度，这样的感受才更能更准确，找到更合情合理的解释。 　　二、感悟情怀，碰撞灵魂 　　刘勰在《文心雕龙》中首先提出披文入情的阅读方式，认为阅读者要从作者的角度阅读文本，分析作者要通过文本表达怎样的情感，这样才能找到文章创作的源头。在初中语文课本中有不少文本都是作者浸润情感之作，教师可以让学生将自己代入文本中，触摸作者的内心世界。在教学中还可以适当调动学生的生活经验，促使其深入感受作者情感。 　　《秋天的怀念》是充满了情感的文章，作者在文章表达了对母亲的深切怀念和赞美。在教学中要体现出人文色彩，则要让学生通过文本细读感受作者的情怀。如在教学中我提出问题：“在这篇文章中有不少重复的词句，如去北海看花好好儿活不知母亲的病，作者为何要重复使用这些词句呢？是作者词穷了吗？还是这其中蕴藏着特殊的情感呢？”这样的问题促使学生从文本细读的角度入手感受文本中深邃的情怀。在分析中有学生提出：“越是质朴的话语越是能展现情感，作者创作这篇文章是为了怀念母亲，不是为了炫耀自己的文字技巧。以去北海看花为例子，看花是母亲曾经提出的，为的是让我心情好一些，可是我却一再辜负了她的好意。母亲死后，我才知道自己辜负了母爱，因此十分后悔，重复是为了增强情感。” 　　学者王针桂提出，教师在教学中不能用自己的体验代替学生的个性化体验，而应该用各种方式引导学生和作者进行情感碰撞。然而教师还要注意的是，在引导学生感悟作者情感时要将分析落实在文本细读之上，要用以小见大的字句分析来建立感悟情感的切入点，而不可将感悟变得过于泛化、虚化，这样不利于学生掌握这种阅读技巧。 　　三、探究主题，知人论世 　　在文本?读时教师可以围绕具体文句提出问题，促使学生探究文本，然而问题若过于具体则显得较为零碎，初中学生整理归纳能力较弱，过多的问题会导致其孤立地看待文本，影响阅读效果。教师不如采用知人论世的方式，围绕文本整体提出主题探究类问题，让学生站在作者角度分析文本，感受文本主题。 　　在归纳《最后一课》主题时，我让学生尝试用知人论世的方式，结合文本的创作背景思考。在文本细读的过程中，学生找到了不少能展现文章背景的词句，如文章提到：“普鲁士兵在操练”，在“我”看来这十分有趣，然而这真的是有趣的事情吗？又如韩麦尔先生说柏林下达了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了，这又是为什么呢？“我”一再表示自己讨厌学习法语，但是当他得知再也不能学法语后，却反而感到有点失落，这是为什么呢？在结合作者创作背景可以知道普鲁士军队