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古罗马的政制与法律教学设计 　　一、课程标准 　　了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用；理解法律在人类社会生活中的价值。 　　二、教学重难点 　　重点：影响罗马法产生和发展的因素、罗马法的内容和影响。 　　难点：理解和领会罗马法的特点和精神。 　　三、学情分析 　　本课诸抽象概念较难理解，民主法制是时代热点，家国情怀的生成需要引导。 　　四、设计思路 　　整合教材：“共和”、“法治”、“人本”。通过史料教学法，深挖教材，层层设问，与学生、高考、罗马法对话，在对话中突破重点和难点。 　　五、教学过程 　　探究“共和”――古罗马的政制 　　问题1：指出政体的变化历程？君主制―贵族共和制―帝国君主专制。 　　问题2：指出不同时期政体变迁的原因？ 　　1.君主制至贵族共和制原因？ 　　“共和制”概念：国家最高权力掌握在由选举产生，并有任期的国家机关或公职人员手中的政权组织形式。共和制是君主制的?Τ疲?通俗理解其实就是“非君主”！ 　　 　　2.在古罗马贵族共和制是如何运行的呢？它对罗马法的产生与发展有何意义呢？以矛盾与原则进行分析。 　　 　　3.分析共和制向帝制变迁的原因、政体本质、作用帝制取代共和制，传统的对话和辩论体制无法再推动了政治利益平衡的功能。 　　 　　探究“法治”、“人本” 　　落实概念：法律、罗马法、习惯法、成文法、公民法、万民法。 　　1.归纳古罗马法产生和发展历程，从呈现形式、适用主体、结构上予以分析。 　　2.以案例的情境教学检测学生对本课概念的掌握程度： 　　案例：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭，请大家想一想，若案例一所述案件发生于罗马共和国早期，作为法官会怎么判？说明理由。 　　假设案例一中受伤或战死士兵中有“同盟国”提供的辅助兵，依据《十二铜表法》，辅助兵能分财产吗？说明理由。 　　根据《十二铜表法》，法官会怎么判呢？ 　　3.引导学生阅读《十二铜表法的目录》，概括内容包括：民法、刑法、诉讼程序。 　　第一表 传唤 第七表 土地和房屋 　　第二表 审理 第八表 私犯 　　第三表 执行 第九表 公法 　　第四表 家长权 第十表 宗教法 　　第五表 继承与监护 第十一表 前五表的补充 　　第六表 所有权和占有 第十二表 后五表的补充 　　引导学生根据课本P31页第2段小字和P33页的阅读与思考以及导学第32页材料三，分析其局限性： 　　4.延续案例，再设问题：假设受伤或战死士兵中有被征服民族的士兵，依据《十二铜表法》这些士兵能分财产吗？说明理由。 　　5.引导学生分析万民法产生的必要性： 　　材料一：面对如此巨大的版图，罗马帝国建立者屋大维的顾问叫苦不迭：“麻烦在于人口众多，管理事务繁杂，因为公民包括了种族和能力上形形色色的人，他们的秉性和愿望更是千差万别。所以统治起来困难至极。” 　　材料二：随着对外征服的胜利，罗马变成地中海世界的强国，国际贸易关系复杂，罗马人与异邦人相互之间的矛盾越来越突出，彼此间的争讼也日益增多。 　　 　　材料三：罗马法演变的一大特点就是法律制度的连续性或者渐变性。斗争、在妥协中胜利、在已有的胜利基础上再斗争、再妥协……罗马法就是这样一步步演变而成的。 　　――姜波《商品生产者的第一个世界性的法律》 　　材料四：结合课本31页三段小字中关于罗马法内容的前后变化。 　　材料五：“没有东西比皇帝陛下更高贵和更神圣”。“皇帝敕令具有法律的效力。”……奴隶必须无条件地服从主人，服从“命运”的安排，对逃亡的奴隶必须严加惩治。……妇女不得参与任何公务，因而她们不能担任法官，或行使地方官吏的职责，或提出诉讼，或为他人担保，或担任律师。 　　――《民法大全》序言 　　6.依据材料三四分析万民法相对于公民法有无实质上的变化，以及其局限与作用局限性：主要维护奴隶主阶级的利益。 　　 　　材料六：一、不得为任何个人的利益，制定特别的法律。……三、经长官委任的承审员或仲裁员，在执行职务中收受贿赂的，处死刑。……六、任何人非经审判，不得处死刑。 　　――《十二铜表法 第九表 公法》 　　材料七：罗马法规定：当事人若不向法庭提起诉讼，法庭即不予受理；一个人除非被判有罪，否则即是无罪之人；一个被控有罪的人，可在宣判前为自己辩护；法官审判应重证据等。这些规定后来成为现代法治的重要原则。 　　材料八：古罗马正义女神象。它体现了罗马法的诸多原则，如高擎的秤体现的是裁量公平，手握利剑体现的是法律的强制力。据此，双眼蒙布所体现的原则是，法官审