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历史教学中运用情感因素的实践思考 　　[摘 要]情感因素是历史教学的重要组成，体现了历史教学的人文主义价值观。蔡锋老师执教人民版《卓尔不群的雅典》一课从“展示教师的情感”和“发掘学生的情感”两方面着手，对情感因素进行了有效运用，较好地达成了教学目标。 　　[?P键词]历史教学；情感因素；思考 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674605819007102 　　教学是教师和学生之间的一种双向交流活动，在教学活动中，人与人之间的情感交流是不可或缺的。黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”我们的历史教学活动也是如此，虽然认知因素起到主导作用，但情感因素的作用也是不可忽视的。教师和学生的情感因素，相互联系、相互影响，不仅作用于教学中的认知因素，还对课堂教学的效果和学生的全面发展产生重要影响。在具体的教学实践当中，如何科学地调动情感因素，更好地达成教学目标，避免为了找噱头而过分强调情感，是一个值得注意的问题。笔者以蔡锋老师执教的人民版《卓尔不群的雅典》一课中情感因素的运用为例，略作探讨。 　　一、展示教师的情感：才情充盈，精彩纷呈 　　教师是教学活动的主体，是活生生、有血有肉、有情有感的人。卢家楣教授认为，在教学活动这一特殊背景下，教师的情感因素包括对教育和教学工作的情感、对所教学科的情感、对学生的情感、对教学过程和效果的情感、主导情绪状态、自我效能感、作为教师的人格情感、对教学环境的情感体验、情绪表现等。教师的情感相对成熟和稳定，能够接受外界的刺激，并对周围的学生施以情感上的影响。 　　蔡锋老师从本课一开始就展示了一张色彩对比强烈的图片，并饱含深情地进行朗诵――“这片蓝色的水域，民主的光亮照亮了自由的天空”，一下便让人觉得此课有可听之处，激发了学生探知的欲望，点燃了学生思想火花，开启了学生兴趣的闸门。而后，为了进一步激发学生对本课的兴趣，对民主“democracy”用了“demo+cracy”、“de+mo+cracy”的方式进行解析，又用自己的切身体会使学生在笑声中加深了对民主这一英文概念的理解。在解读雅典民主改变平民地位的时候，用类似表演的方式与学生进行肢体语言的交流，既直观又形象，使学生从中体会了民主内涵。另外，在他的课堂中还穿插了一些时髦的用语，使学生对原本专业性很强的历史名词有了形象的理解，如“土豪”“?潘俊钡取? 　　语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具。蔡锋老师语言流畅、抑扬顿挫、声情并茂、生动形象，极富感染力，且他的神态自然，极富亲和力，表面看似轻松随意，实际深藏不露，令人印象深刻，很能吸引学生和听课老师的注意力。为了强调雅典民主的影响，在讲到雅典公民捍卫自由时，蔡锋老师引用了震撼力极强的战争厮杀的画面和旁白，给学生以巨大的视觉与听觉的冲击，让学生能真切地感受到雅典公民为捍卫自由的视死如归的气概。加上蔡锋老师在视频结束后的一段文字表白，“这是我唯一的希望，多少自由的灵魂在这里穿梭，无论经历多少岁月的洗刷，我们低声细语留在石头上，将这些事迹永存”，真正让学生体会到历史是如此的厚重，民主的演进是那样的艰难，自由的代价是如此之大。教师授课时要将这些情感融入教学过程，从而感染学生，使学生产生情感共鸣。 　　二、发掘学生的情感：融情于境，润物无声 　　与教师一样，学生也是活生生的人，也具有丰富的情感，也会接受外界的刺激，并对周围的同学乃至老师施以情感上的影响。在教学过程中，学生的情感因素主要包括对学习活动的情感、对所学课程的情感、对教师的情感、学生间的情感、对具体教学内容的情感体验、主导情绪状态、对学习过程和效果的情感体验、自我情感体验、对学习环境的情感体验、情绪表现等。 　　对雅典民主，很多教师在上课时会用到音像视频、图表、文字材料等，但在资料的择取上，更多的是考虑了其中所隐含的历史信息，关注的是知识的传授与学生能力的培养的需要，而在学生对这些资料的接受程度方面考虑较少。蔡锋老师则将资料的应用以学生的接受程度为出发点，关注学生的情感态度。导入的设计采用情境创设的方式，让学生迅速进入历史现场：晨曦中仅留残垣断壁的古希腊建筑，蔚蓝天空下静静流淌的河水，仿佛正在向人们诉说那曾经辉煌的历史，而晨曦中的最亮处，又似乎让我们感受历史的大幕正徐徐拉开，等待人们去领略它的魅力。历史的厚重则以美轮美奂的图片呈现，从而给历史赋予了艺术的灵性。图片《被缚的普罗米修斯》，清晰画面中的刑具虽让人感受到其残忍，但同时让人领略了古希腊的文化之美。在图片的选取上，可以说每一张图片都十分清晰、精美、立体感强，如有关普罗米修斯、美狄亚、俄狄浦斯、泛雅典人节、戏剧节等图片，甚至连在这些图片的边角起装饰作用的人物也是那样的清晰。在蔡锋老师极富感染力的解