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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。它研究的课题是如何教、如何学以及学与教之间的相互作用。 第二节 教育心理学的作用 简述/论述教育心理学的作用。举例说明教育心理学的实践作用。（多次）教育心理学对教育实践具有：描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中便现在： （1）帮助教师准确的了解问题； （2）为实际教学提供科学的理论指导； （3）帮助教师预测并干预学生； （4）帮助教师结合实际教学进行研究。 教育心理学可以帮助教师从哪些方面了解问题？（1）为教师了解学生学习困难的原因提供多种方法； （2）有助于教师了解学生，因材施教，有的放矢； （3）有助于教师对教育现象形成科学的认识。 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） 二、发展时期（20世纪20年代以后） 三、成熟时期（20世纪60年代开始） 四、完善时期（20世纪80年大以后） 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面： （1）主动性研究； （2）反思性研究； （3）合作性研究； （4）社会文化研究。 简述教育心理学的发展趋势.（1）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起； （2）关注影响教育的社会心理因素； （3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 第二章 中学生的心理发展与教育 识记：心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期； 理解：皮亚杰认知发展阶段理论 心理发展与教学的关系 自我意识及其发展 理解：青少年心理发展的特点 认知方式差异 智商的含义 认知差异的教育含义 评价：埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义 第一节 中学生的心理发展概述 心理发展（重点） 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（名词解释） 1、心理发展四个基本特征： 连续性与阶段性； 定向性与顺序性； 不平衡性； 差异性。 简述心理发展的基本特征。中学生心理发展有何特点？心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （1）连续性与阶段性； （2）定向性与顺序性； （3）不平衡性； （4）差异性。 2、我国心理学家通常（按照个体在一段时间内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，）将个体的心理发展划分为8个阶段。即乳儿期：0～1岁；婴儿期：1～3岁；幼儿期：3～7岁；童年期：6、7岁～11、12岁 ；少年期：11、12岁～14、15岁；青年期：14、15岁～25岁；成年期：25～65岁；老年期：65岁以后。 青少年心理发展的阶段特征 少年期 少年期心理发展具有什么特征？ 少年期是指11、12岁到14、15岁，大致相当于初中阶段。 少年期是从童年期向青年期过度的时期，具有半幼稚与半成熟的特点。 这一时期充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 少年的抽象思维占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍以具体形象作支柱。 同时，思维的独立性与批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 （二）青年初期（14、15岁到17、18岁） 青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人发展的时期。 多选题：（A、B、C、D） 青年初期他们智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 道德感、理智感与美感都有了深刻发展。 对未来充满理想、但有时也会出现与生活相脱节的幻想。 形成了理智的自我意识。 青年初期的心理发展有什么特征？（1）青年初期是指十四五岁至十七八岁时期，相当于高中时期； （2）青年初期是个体在生理上、心理上、社会性上向成人接近的时期； （3）它们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论性”转化； （4）占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻发展； （5）形成了理智的自我意识； （6）对未来充满理想，有时会出现与生活相脱节的幻想。 中学生心理发展的教育含义 学习准备 学习准备：是指原有的知识水平与心理发展水平对新的学习的适应性，即学生学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心里发展的水平和特点。（名词解释） 关键期 关键期：奥地利生态学家――劳伦兹（动物出生后很短一段时间内是其认识的关键期）； 关键期：这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影