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我做Webquest的体会 　□ 上海市宝山中学 沈涓 不知道这个念头是什么时候钻入心底的：想看看那口井外的世界！井的四壁上有许多可供攀援的支架，我的一只脚踩在了一门叫劳动技术的课程上，另一只脚踩在了一个叫Webquest 的新玩意儿上，这就是我探究井外世界的第一步！ 我理解，《劳动技术》课的教学目标中最重要的是让学生体会到：人人都可以设计，人人都可以创造，用自己的智慧和双手去创造更加美好的事物。 为了达到这个目标，我最初的设想是：让学生在现实生活中寻找需要解决的问题，带着问题听课；教师则在课堂上按照设计的一般程序进行讲解，学生在听讲过程中根据教学的进程和自己待解决的问题一步一步地去完成自己的设计、制作，从而做到学生自主选题、自主探究和自由创造。然而，通过一段时间的实践，我发现事情远没有我想得那样简单：首先，学生自由选题，涉及的面很广，每个人遇到的问题也不尽相同，教师很难根据每个学生的具体情况加以认真指点；其次，由于每个学生选题不同，各自关注的问题不同，给课堂的集中交流带来一定困难，使讨论难以深入；再次，由于学生长期习惯于接受式的学习，对于这种开放性学习中遇到的问题不知该如何入手解决；最后，自主选题、自主探究和自由创造的过程需要查阅一定量的资料，学生查阅和处理资料的能力不足，资料的来源也很成问题。所以完成作业的时间很长，困难很大，学生的学习热情难以持久。 接触了webquest以后，它的做法与指导思想对我有很大启迪。想把通过一段时间的实践，对WebQuest的一些认识与大家共享。 连接了课堂接受式学习和完全开放的研究性学习 Webquest是一种基于互联网环境下的研究性学习。它有一个切实可行的，能够完成的并且具有吸引力的任务。完成这个任务并不仅仅是让学生回答问题，而是要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。 Webquest有三个显著特点：第一，它有一个相对统一的任务，这是教师事先设计好的，以便于教师在课堂上组织统一的教学活动，从而有助于解决学生选题范围太广使教师指导和学生交流所带来的困难。不过“统一”仅限于此，最后活动的结果是开放性的。其二，webquest提供了一个“脚手架”模式， “脚手架”的功能是将那些学生感到无从下手的大项目分成若干小的任务目标，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。问题一旦小了，也有了一定的方向性，学生就能够很方便地知道自己要解决的问题是什么，并且能循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式，它引导学生像熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。第三，webquest提供了可以便捷存取的、有质量的信息。这让学生能有效地收集信息，进而能够分配更多的时间用于解释、分析信息。webquest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间一个很好的过渡。它能在原有的班级授课形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习。 开放的信息环境，拓展了教师的视野和思路 以前备课，只看一些和自己所教的教材密切相关的参考书，主要是选择合适的例题和练习题，或是看一些教材教法的分析。阅读的参考书数量和种类有限，使得自己仅仅能看到井口的那一方蓝天。webquest是基于网络的一种教学模式。从设计教学单元开始，教师就必须到网上冲浪，熟悉自己学科领域可用的在线资源把自己学科范围内的资源进行组织整理/webquest/deskandchair/deskandchair.htm ）活动方案，是在课堂讨论“寻找生活中的不方便”时，一些学生不约而同提出的。解决这个和学生生活相关联的真实问题过程中，学生运用制图的知识来帮助自己发展设计思路并进行技术交流。课桌椅的设计还使得学生了解了“国标”这个全新的概念。在解决问题的过程中，学生既运用了原有的知识，又积极主动地获取了新知识。 所以，解决真实生活中的问题，以一定的背景知识为前提，同时也是知识学习的最终归宿。 2．关注真实生活，拓宽学习的内容 在解决一个真实问题的过程中，思考问题和解决问题的一般方法成为了学习的重要内容。比如： 学会尊重：要求学生在提交最后作业时，对于来自其他同伴的建议和启示必须加以说明并鸣谢。参与论坛讨论时，所引用或转摘的文章要写明出处。 体会折衷：每项设计都要受到条件限制。一个好的设计要考虑所有这些限制因素，并且找出合理各种限制的折方案。完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或决策，这些高级思维技能包括分析、综合、判断和、