市政工程技术高职专业基于行动导向的课程实施体系建构.docVIP

市政工程技术高职专业基于行动导向的课程实施体系建构 顾 虓 江苏省常州建设高等职业技术学校 江苏 常州 213016 摘要：以行动导向的方法重新建构市政工程专业课程实施体系，并从教学模式、教学资源、教学管理、考核评价等方面展开论述新课程实施体系的内涵，以使前期课程改革的理念和成果能在课程实施过程中充分体现。 关键词：市政工程技术专业 行动导向教学法 课程实施体系建构 一、研究背景 市政工程高职专业在全省乃至全国范围内土木专业大类中属于小众专业。考察目前全国高职高专市政工程专业，尽管各校一直在进行课程改革工作，但普遍存在着改革力度不大、教学文件配套不全等弊端；特别是课程改革实施中存在理念、做法、效果等很多问题；教学体系和教学内容依然照搬大学中的理论模式。 目前各校的市政专业课程改革已经形成完备的人才培养方案和课程标准，但这些教学文件依然停留在纸面，实际操作的可行性怎么样，怎么进行教学实践，对学生的能力培养究竟有多大帮助？这些问题都逐渐呈现在教学工作的实施者——专业教师面前。如果不解决，必然出现课改归课改，教学归教学这种理论、实践脱节的问题，课程改革最终沦为空壳。因此既要注重课程的开发，又要强调课程在实施过程中的方案研究。换句话说，目前课程改革已经不再是编制了多少个课程标准，撰写了多少个校本教材，而是“课程实施体系”的建构。 二、课程实施体系建构 1．课程实施体系建构概述 课程实施体系的建构，可以认为是学习领域在实施过程中的综合解决方案建设，其内容包括：教学模式、教学资源、教学管理、考核评价的一个综合体。教学实施中一改传统的以教师为主体（教师教、学生学）的模式，而是转变为基于行动导向的教学理念，以学生为主体，以工作任务为驱动，从而让学生自主完成一个个学习情境，在实践中潜移默化地提高技术、能力和理论水平。 2．建构的理论依据 在专业课程改革的过程中，我们通过人才需求调研和工作任务分析，切实的感觉到，学生在原有课程体系的培养下，知识技能已经不适应企业岗位的实际要求。 分析后我们发现问题出在：①学科课程的独立性造成了学生掌握知识的不连续；②学生的理论学习和实践能力严重脱节，实践反而成为理论的附属；③在整个教学过程中，始终以教师为主体。 行动导向教学法，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“信息、计划、决策、执行、检验、评价”这一完整的“行为”过程序列（见图1），在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地执行计划、独立地评价计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业理论知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 图1 完整行为的原则 3．教学模式的转变 行动导向的方法不仅用于教学理念，而是贯穿于整个教学实施过程方方面面。 在过去的教学活动中，往往是以理论教学为主，实践教学为辅，教师只能被动地按照既定的教材给学生上课，无须思考学生是否真的掌握，是否与培养目标一致，太过强调学科系统性，不能够适应以就业为导向的职业教育的教学要求。 现在，在教学过程中采用模块项目教学法，把市政工程建设中每个实施阶段的内容编入学习情境，提出工作任务（即要解决的问题），让学生自己带着问题、带着任务去工作，培养学生职业能力、解决问题的能力和社会协作能力。例如：学习情境是常州城西一条城市支路的建设，其中按工程建设流程分出勘测、设计、施工等工作任务，让学生自己去完成一个个的任务。 4．课程实施体系教学资源开发 随着课程改革的深入，教学资源的欠缺尤其阻碍了课改理念的实施。但通过实施又发现，强调教师积极开发、利用教学资源，而有些教学资源就在教师身边，关键是要学会发现和利用。学生是学习的主体，也是一种可贵的教学资源。积极利用现有学校设施、设备资源，让这些资源真正“动起来”、“活起来”、“用起来”，充分发挥其应有的价值和作用。 本专业通过精品课程、课题研究、论文研究、校本教材编撰、工作页编制、多媒体教学辅助等手段，综合形成教学资源库；同时还要利用教学效果和社会调研来评价资源库，用上述的“完整行为原则”形成可控的循环和螺旋的上升。具体实施流程见图2。 图2 教学资源开发流程 5. 引入新的教学管理模式 分组教学是西方国家教学中常用的组织方法，但是在我国使用局限性较大，主要表现在班级人数多，指导老师少，所以这种方法在国内一直得不到大力的推广。其实究其根本在教学管理模式上，调整教学管理模式，充分发挥学生的主观积极性，上述问题就可以迎刃而解。 我专业尝试在进行课程实施时将教学班级分成若干组，每组挑选一位学习认真、动手能力强、有一定管理能力的学生作为组长，我们称之为“项目经理”。本课程的教学管理就贯穿了“项目经理负责制”这个施工企业最基本的企业管理制度。由项目经理负责整个项目的全