运用“练为主线”课堂模式培养创新意识和创新能力.docVIP

江苏省“十五”立项课题 分课题： 运用“练为主线”课堂模式 培养学生创新意识和创新能力 金坛市职业技术学校 刘国平 213200 [内容摘要]：改革传统的教学模式，培养学生的创新意识和创新能力，是时代对我们的要求。本文结合职教实际，介绍了运用“练为主线”课堂，在《机械制图》教学中对学生进行创新教育的一些做法和体会。 [关键词]：“练为主线” 创新意识 创新能力 传统的灌输式教学法，把学生当作简单的接受知识的容器，教师照本宣科，滔滔不绝向学生灌输现成的理论，使学生完全处于一种被动的地位，剥夺了学生学习的主动权。这种偏重书本、机械式的教学法，使学生的思维缺乏灵活性和创造性，严重压抑和损害学生的自主性和创造力的发展。“练为主线”的课堂模式改变了传统的教学方式，把以老师问讲为主的课堂教学转变为教师引导学生独立探索、质疑、研讨、交流的自主学习。即“针对理解、记忆、应用为主的教学内容，在一次课的每个教学单元中，以练习为中心。即（一）以体现教学目标的相关知识坚持先学后讲，约占每个教学单元的1/3时间。（二）学生练习、讨论，老师辅导、总结约占每个教学单元的2/3时间，目的是完成教学目标，使学生达到掌握、巩固、应用所学知识。” “练为主线”的模式强调以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，在练习中开发学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力。 先学后讲 创设情境 培养创新意识 人只有在强烈的创新意识引导下，才能产生强烈的创新动机。教学中教师要创设情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身“体验”中求新知，开发激活创造意识。“练为主线”的课堂模式，采用先学后讲的教学方法，教师在深入钻研教材的基础上，根据教学目标和要求，精心设计有创新性的问题，给学生创设问题情境，让学生带着问题先自学本节内容，鼓励学生勇敢地探索新知，引导他们体验解决问题的愉悦，促成创新意识。如在学习《机械制图》“圆柱相贯线”时，如果直接给学生讲相贯线的画法，学生缺乏空间想象力，无法想象相贯线的形状，不容易接受，做作业时常常把相贯线弯曲方向和位置画错。我在教学时设计这样几个问题：（1）请举出生活中所见到圆柱相交的例子。（2）相贯线的形状与哪些因素有关？（3）如何画两正交圆柱的相贯线？其投影有何规律？学生带着这些问题自学后，展开想象的翅膀，挖掘生活素材。有人说教学楼不锈钢楼梯扶手有很多圆柱相交。于是我抓住时机，把学生带到楼梯口，让学生身临其境，亲眼目睹各种圆柱相交的实例。大家通过仔细观察、合理想象，一致得出结论：相贯的形状是封闭的空间曲线，它不仅与圆柱的直径有关，还与两圆柱轴线的相对位置有关。接着回教室画两圆柱正交时相贯线的三视图。通过观察和动手，提高了学生认识事物的能力，调动了他们创造性学习的兴趣，培养了创新意识。 探索新知 举一反三 发展创造思维 创造思维的培养和发展是创新教育的核心。对学生来说，创造思维的产生有个从模仿到逐步培养、形成和发展的过程，单纯的知识信息的传授和记忆的过程不能显示思维过程，难以进行思维过程的模仿和训练。“练为主线”的模式打破了传统的教师一言堂，还学生问和讲的权力，给学生提供更多的动脑、动口、动手的机会。教学中老师充当导演的角色，学生当演员。老师通过设疑、答疑、点拨、疏导等方法，调动学生学习的主性动和积极性，引导学生用自己的语言阐述思维过程，并允许学生的思维结果超出教师的轨道。从而因势利导，推崇学生的创新思维。如在学习圆柱相贯线时，通过自学、观察、思考、点拨，学生头脑中已有了相贯线的概念，此时将例题中主视图由原来大圆柱轴线水平位置改为竖直位置，再让学生画三视图。通过模仿训练，学生真正搞懂了相贯线的画法，悟出了相贯线的投影规律。即在三个视图中，两个视图上投影具有积聚性，只需画出一个视图中的相贯线即可。这种由开始的模仿，到探索、发现、获取新知识，逐步形成思维的独立性和创造性。 三、当堂训练 大胆创新 形成创新能力 教学的目的不单纯是为了学生获得知识，更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的过程。课堂训练是“练为主线”的核心，它使学生真正成为学习的主人。老师通过精心选择的练习，创设问题情境，引导学生经历发现、解决问题的过程，学到一套逻辑推理的方法，不但学会，而且“会学”，从而形成创造力。如在学生基本掌握圆柱相贯线的画法后，接着让他们动手做练习。我预先精心选择了两直径相等空心圆柱正交及圆柱上开孔两个题目。有些学生对有形圆柱正交相贯线比较好理解，但对于空心圆柱正交相贯线形状难以想象。有的学生开动脑筋，发挥丰富想象，用纸卷成圆柱，放在圆孔中，形成两“实体”圆柱正交。从而顺利地画出空心圆柱正交和圆柱开孔的相贯线。此外，为了培养学生空间想象力，鼓励学生大胆创新，我们经常有目的有计划地开展创新活动。如在学习组合体视