交往式教学法初探.docVIP

交往式教学法初探 肃南县康乐明德学校 郎玉丽 初中思想品德课是一门综合性、理论性很强的学科，要上好这一门课，教师必须在改进教学方法上下工夫。长期以来，由于教师单一的教学方法，教学过程变成学生被动地接受、存储知识。这种教学方式，失去了素质教育的功能。不可能培养学生的自主探究、主动创新的能力，也不可能提高新课程倡导的从知识本位，学科本位转向以学生发展为本，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行有机整合，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；要求教师更多地成为学习情景的创设者、引导者、促进者、合作者，培养学生的思维能力、分析能力、实践能力。下面就谈谈自己的一些体会。 一、交往是本质 　 交往式教学是教师教和学生学的统一，统一的实质是为了交往。与传统课堂教学相比其最大的特点是：教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、引领者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立，又相互作用、相互交流、相互沟通、相互支持。 　　1、教师在交往中的角色。 　　在交往式教学中，教师要扮演好“导演”的角色。首先要由组织者转化为引导者。教师通过引导、启发、点拨、评论等各种手段，激发学生积极探究交流，促使课堂教学过程按照目标要求，健康、生动发展。其次教师要从知识传授者转化为促进者：学生在学习过程中，教师要鼓励学生自主探究，大胆创新，支持不同意见交锋，促进探究向纵深发展。再次，教师要由“裁判”变为“教练”：教师要仔细“倾听”，认真分析，创设和谐氛围，为学生提供一个更宽阔的思维空间，让学生积极思考，主动的陈述。 　　2、学生在交往中的角色。 在这一过程中教师要指导学生演好“主角”。学生不再是倾听者、记忆者，而是学习的主人。教师要指导学生主动按教师的要求提供与教学相关的资源，提出大胆的假设，发现、收集、整理材料，积极展开讨论、辩论等探究性活动。最后学生在教师的引导下分析总结，收获知识。 3、师生间的相互交往。 　　师生间的交往要体现在互动性和互惠性上。既相互沟通、相互影响、相互补充、达到共识、共同收获。交往不是教与学的机械相加，而是师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言，交往意味着对话、意味着相互建构。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现，个性的彰显。交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起收获知识，分享成果； 二、探究过程是任务。 　　传统的思想品德课教学，强调“正确结论”的至高无上性。往往把知识的生成过程变成了单调的条文理解背诵，忽略了在这一过程中学生的主动参与。而交往式教学以探究过程为根本任务，强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。探究过程，必然会使学生面临问题和困惑、产生挫折和失败，花费很多时间和精力，甚至有时还会“一无所获”。但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创新所必须经历的过程。但它对培养学生自主探究的能力是至关重要的。在交往探究式教学过程中，探究过程是根本任务。 三、教学过程应注意的几点。 1、必须充分发挥教师主导作用。教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和引导者，教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学。 2、突出学生积极参与学习。学生是学习的主体，只有让学生成为有独立行为和有自觉意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。 3、体现灵活多变的动态性原则。 教材是静态的，使之成为更具生动直观的信息。变被动听讲型为主动学习型。学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。变单一性教学方法为多样化教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正改变单向传授型为反馈交流型。 4、创设宽松和谐的氛围。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。教师要关爱学生，宽容大度，成为学生的良师益友。在平等的、相互尊重、相互理解的基础上，学生才能勇于参与教学，乐于参与教学，教与学才能共融互促。 实践证明，交往式教学方法不仅能促进学生的知识建构，而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健康的人格。作为一种新的课型形式它还需要不断实践和完善。 1