小学科学论文：再谈调整《沉和浮》单元课文顺序的必要性（教科版）.docVIP

再谈调整《沉和浮》单元课文顺序的必要性 　 内容摘要 很多研究表明，学生对沉浮现象的理解以及对沉浮规律的认识存在着大量的前概念，受前概念的影响，沉浮的知识对小学生具有一定的难度，有些概念含混不清，语言表述也有一定困难，表述似是而非，经验与知识难以联系，这些都给教学带来了一定的困难。再加上《沉和浮》单元教材原先的安排，存在着知识点的跳跃幅度过大，造成我们在以往教学时，学生学习困难，教学效率较低。笔者学习了双塘中心刘海平校长撰写的《沉和浮单元的教学对策》一文，颇受启发，根据刘校长调整的课时顺序进行了备课试教，达到了预计的效果。为此，对五下册《沉和浮》单元教学顺序的调整再谈其必要性：一、原教材安排的不足：1、原先课文顺序的安排容易模糊概念；2、原先课文顺序的安排不利于思维的逐层推进；3、原先的安排与学生的认知规律不符。二、调整后的授课优势：1、遵循 认知规律，提高教学效率；2、知识的衔接紧密，顺应学生思维发展。 关键词：难 度 调 整 必要性 提高教学有效性 正 文 对于《沉和浮》单元的教学，我们一直按照教材的编排循规蹈矩地执行着一轮又一轮的教学，而每每教到这一单元都令人生畏，整个单元教下来，学生被搞得似乎云里雾里。去年，双塘中心刘海平校长撰写的《沉和浮单元的教学对策》 一文，令我颇受启发，并组织了教研组内的老师进行了认真的研读，老师们都对刘校长的教学对策赞赏不已。本学期伊始，我们根据刘校长调整的课时顺序进行了备课试教，达到了预计的效果，每一课时的教学推进都顺理成章，每一个科学概念的落实也是水到渠成，为此，我们认为无论从教材内容的层次性、连贯性，还是从学生对科学知识的认知规律来讲，对五下册《沉和浮》单元教学顺序的调整有其举足轻重的必要性。 一、原教材安排的不足 首先，原先课文顺序的安排容易模糊概念。 本单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》是从学生常见的现象开始。首先涉及到的是哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮，在观察现象的过程中，再整理物体的沉浮与哪些因素有关。这些认识过程都是建立在学生已有的认知基础上，也就是对学生前概念的一次有目的的挖掘和呈现。再次，教材安排研究同一种材料构成的物体在水中的沉浮现象，我们通过切割白萝卜和橡皮来同时改变它重量和体积，通过研究发现原来在水中是浮的白萝卜，减少它的重量和体积后在水中仍旧是浮，橡皮的研究也是如此。又对回形针和木块进行了同时增加体积和重量的研究，结果还是没有变物体本来的沉浮状态。这样让学生认识到同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的重量和体积无关，为进一步研究沉浮与其它因素的关系埋下了伏笔。这样的编排，是建立在学生对沉浮现象前概念的基础上进行的，符合学生认知的实际水平。 而到第二课《沉浮与什么因素有关》，科学概念要求达成：物体的沉浮与自身的体积和重量都有关，这个概念与前一课学生所认识的“同一种材料构成的物体在水中的沉浮与它的重量和体积无关”似乎相矛盾，对学生的认知造成了一定的困难，因为学生很难从前一课的同种材料的沉浮研究转入到本课对不同材料的研究，这节课后，学生对于物体在水中的沉浮究竟跟什么因素有关，表述不清，概念陷入了模糊之中。 到第三课《橡皮泥在水中的沉浮》，研究的又是同种材料了。 所以说，前三课教材的安排顺序，概念反复跳跃，认知跨度过大，学生比较难接受，容易模糊概念。 其次，原先课文顺序的安排不利于思维的逐层推进。 思维层次化能引导和帮助学生架起思维的梯子，促使思维不断上台阶一般来说，应符合以下要求：要适合知识能力水平不同的学生．各问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从 要体现学生思维的一般规律．如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等要遵循学思方法的要求．思方法是学的精髓，是构成学知识、技能的筋骨，学层次化要体现学思方法的实质心理学的研究表明，学生在学习知识、技能的过程中遵循一定的认知规律。遵循学生的认知规律，让学生在符合自身认知规律的教学活动中成长，这样的教学才会变得更有效。