小学科学论文：试论教科版小学科学教材中几处“有争议的问题”.docVIP

试论教科版小学科学教材中几处“有争议的问题” 《教师教学用书》中的描述： [基础理论] 要弄清此问题，首先要弄清“物质”的概念。但“物质”的概念很难定义，高中和初中科学教材中也没有出示明确的概念，而是从它客观存在的具体形态来描述。 物质存在的具体形态分为两类：“实物”和“场”。“实物”具有静止质量，是有基本粒子组成的最小单位（分子）；“场”无静止质量，有运动质量（如电场、磁场）。 物质还会表现出一系列的物理性质（密度、沸点、熔点、电导率、导热性等）和化学性质（酸性、碱性、氧化性、化学稳定性等）。 [分 析] 对“空气是物质”大家没有争议，它是一种混合气体，是由分子构成的“实物”，由于学生对空气进行过观察研究，知道空气确实存在、空气占据空间的知识，确认空气是物质比较容易；“火”是发光发热的气体区域，它本身是一种气体，也是以“实物”形态存在的一种物质；根据前述基础理论，“电” 是以“场”的具体形态存在的一种物质。 空气、电、火都是物质，那么“声音”是不是物质呢？声音是由物体振动产生的，它以声波的形式传播。从物理现象而言，物体振动后接触到空气，激振空气而发生空气压力的波动。形成空气质点向外传送，产生稠密层与稀疏层。也就是空气的分子被交替地压紧与放松，空气密度高时，气压高于稳态的大气压力。疏时，气压小于稳态的大气压力，这就是压力波动而形成的声波运动。声波运动可藉固体、液体或气体传送。所以说，“声音”只是物质的一种运动现象，它本身并不是物质。《教师教学用书》中的描述：“声音可以看作是振动的物体”这句话完全没有道理，运动现象和物体本身怎么可以混淆呢？ 我们还可以进行反证：教材中把没有产生新物质的变化称为物理变化，把产生新物质的变化称为化学变化。如果把声音也看做物质的话，那么易拉罐压扁的同时会产生声音，也就是产生了新物质，这样推理下去的话，把易拉罐压扁也是化学变化了，但是把易拉罐压扁原本是物理变化，这就产生了悖论。由此推理，声音绝不是物质，而只是一种现象。 [观点与实施策略] 综上所述，空气、电和火确实是物质；而声音不是物质，只是物质的一种运动现象。 建议我们老师在上这一课时，不要在学生面前轻易下结论，毕竟这对小学生老说实在是太难了，学生根本就没有解决此类问题的知识基础。我们完全可以采用另一种处理方式，只提出问题却不告诉答案，同时给学生一些启发和引导，让学生自己去思考，在这里留下悬念可能比直接告诉答案，让学生囫囵吞枣更有意义。 二、磁铁两极是“磁力大”还是“磁性强”？ [教 材] 三下第四单元《磁铁》第三课时《磁铁的两极》中， 第一个小标题就是“磁铁什么地方的磁力大”，还出示了一个科学概念：“磁铁上磁力最大的部分叫磁极，磁铁有两个磁极”。我认为在这里用“磁力大”三字还是“磁性强”三字值得商榷。  [基础理论]　 什么是“力”？物理学中所指的力是物体间的相互作用，是一个物体对另一个物体的作用，力的作用是相互的。相互作用是指一个物体的运动会因为其他物体的存在而改变。力的大小可以用测力计来测量。 什么是“磁性”？初中科学八下教学参考书中是这样描述的：物体具有吸引铁、钴、镍等的性质叫磁性。具有磁性的物体叫磁体。磁体周围存在的一种特殊的物质——磁场。 至于“磁力”初中科学教材也没有出示明确的科学概念，而是以陈述的方式描述为：“磁体放入磁场中，磁体就会受到磁力。” [分 析] 根据以上对“力”、“磁性”和“磁体”的描述，可以知道磁力是两个或两个以上的磁体的相互作用所表现出来的一种力，它必须有两个或两个以上的磁体的相互作用才能产生。只有一个磁体，无所谓磁力，也就不能表达为“磁铁什么地方的磁力大”。如果没有磁体进入到磁铁的磁场，也根本不会有磁力的产生，只能表述为磁性或磁场。 [观点与实施策略] 虽然在小学科学教学中，要弄清楚磁铁哪里磁性最强，暂时只能通过磁铁吸引回形针或大头针，统计吸引个数的方法来研究，也就是依赖测量回形针或大头针所受到磁力的大小来间接测量磁铁什么部位磁性最强。在表述中，特别是在呈现“磁极”概念时，还是表述成“磁性”最为妥当。 学生也可能受平时日常语言习惯的影响，习惯性的经常把“磁性”说成“磁力”。但是，我们科学老师不能迁就学生日常的儿童化语言，应该有意识的引导学生科学地进行表述，让学生逐渐掌握各类科学术语，并准确地加以使用，逐步提升学生的科学素养。 三、要证明空气是否有重量，用气球合适吗？ [教 材] 三下第四单元《水和空气》第七课时《空气有重量吗》中，先利用自制小天平将瘪气球和笔套调好水平，然后将气球吹足气后再挂上去，发现小天平往气球一边倾斜，从而通过此“对比实验”来证明空气有重量。我认为此方法有疏漏，在这里不尽合理。 [基础理论]　 什么是“浮力”？初中科学教材中是这样定义的：浸在液体或气体里的物体受到的液体或气体对该物体向