人教版小学语文四年级下册《触摸春天》一课的情境创设.docVIP

聆听春天的声音 ——人教版小学语文四年级下册《触摸春天》一课的情境创设 　 《触摸春天》是人教版课标实验教材四年级下册的一篇课文。课文讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着，原来“春天是可以触摸的”，原来“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”如何让学生理解这一意味深长的哲理，如何让学生体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响？请欣赏下面的教学片段。 [片断一] 师：同学们，春天已不知不觉地来到了我们身边，能谈谈你对春天的感觉吗？（媒体出示课文插图，在轻柔的音乐声中师引入课文） 生：春天的风轻轻地从我身上吹过，感觉很舒服！ 生：春天的花瓣摸上去软软的，嫩嫩的，舒服极了！ 生：春天的阳光照在身上暖洋洋的。 师：是呀，春天是个多么美好的季节呀！让我们来看看这幅画，你从这幅画中看到了什么？（媒体出示课文插图，并配以轻柔的音乐） 生：花园里百花盛开，一个小女孩在花丛中。 生：花园里的桃花开了，月季花开了，花香引来了一个小女孩。 生：一个小女孩在花丛中放飞蝴蝶。 师：请同学们打开课文自由朗读，把文中有关小女孩的信息划下来。 师：你了解到了什么？ 生：邻居的小孩安静，是个盲童。 生：这个小女孩，整天在花香中流连。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。 生:安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 生：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 …… 师：同学们，当我们了解了这些信息后，再来看这幅插图时，你的心中是否有那么一丝丝感动，让我们再读课文，可以大声，也可以轻声，把你的那份感动融入到朗读中去。 [片断二] 学习最后第二节：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 师：同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？ （播放优美的轻音乐，老师请一个女生朗读，她读得很有感情。） 师：你读得真好，能说说你此刻的感受吗？ 生：我觉得这个画面太美了，安静虽然看不到春光，但是她在用心感受春光，我看到了那条美丽的弧线划过安静的心上。 师：好一个用心感受春光！谁也想来谈谈自己的感受。 生：安静仰起头来张望，我感觉她仿佛看到了蝴蝶飞翔的情景。 生：蝴蝶飞走了，但给安静留下的却是一个多姿多彩的春天。 生：安静的心是那么细腻，她用自己的心灵触摸着春天，我很感动。 …… 师：是呀，老师也在安静“触摸春天”后才深深感悟到：原来春天是可以触摸的！安静放飞了蝴蝶，却为自己创造了整个春天！好一个纯洁的女孩！这使我想起了一个人——一个生活在黑暗中却给人带来光明的女性。（师简介《假如给我三天光明》） 师：让我们齐读这一节。（学生非常投入地朗读。） 师：从安静身上你还看到了谁？ 生：张海迪。 生：千手观音。 …… 师：你从他们的身上看到了什么？ 生：光明、多姿多彩、美好…… 师：让我们带着这些感情再一次朗读这一节。 师：此时此刻，在我的心上，也划过一条美丽的弧线，向我述说着生活的概念——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。老师把这句话送给你们。（生齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”） [评析] 本课的话题凝重、深沉，四年级的学生理解起来有一定的难度。教者通过多媒体画面的运用、音乐的渲染、课外文本拓展等手段，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。课始，联系学生的生活经验，让学生说出对春天的独特感受，然后让学生联系课文两次观看插图，使学生初步感受到“安静”这个早已丧失了“视觉”的盲孩用心去体会那满园的花香的。在重点学习课文倒数第二小节时，教师层层深入，一次又一次地和学生一起去体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，使学生感受到：每一个人都有他存在的价值，残疾人也不例外，他们都有一个属于自己的美好的世界。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”再读这句话，感觉意味深长。整堂课，学生动脑，动口，动情，动心，聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。