信息技术教学中的“案例”教学.docVIP

信息技术教学中的“案例”教学 摘要：目前学校的计算机硬件与软件的建设已不断的完善，为学生提供了一个良好的信息技术学习环境，而以通过计算机与网络获取信息，是学生将来在社会上必需掌握的一个技能，如何掌握这个技能，便成为学校信息技术教育要解决的首要问题。 关键词：案例；信息技术；计算机。 伴随着社会经济与科技的不断发展，现在的学生在获取知识的渠道、层面、深度变得更多、更宽、更深，因此现在的学生也变得更有个性、更有自主性、更有创造性。以信息技术课为例，在初级中学信息技术课的教学过程中，我发现学生无论是对新知识的接受能力，还是自主学习的能力都有不错的表现，但是部分学生却隐藏了这份能力，究其原因是在“学习兴趣”上出现了问题，没有了兴趣如何去激发学生的学习热情？如何去改变学生被动学习变主动学习的习惯？如何去提升学生的创造力、想象力？学生失去学习兴趣的原因有很多，例如教师的课堂教学不够生动；课程的知识结构不够合理；学生接受新知识的基础不够等，但有一个重要的原因就是学生不知道所学的知识是否有用？该怎么用？会在那些地方用到？这些问题使他们茫然，也使他们失去学习的兴趣与热情，因此在教学工作中，我们应消除学生的这些疑虑，重新激发起学生的学习兴趣。通过教学实践，我认为“案例”教学在一定程度上可以帮助老师解决这个问题，当然这些“案例”应取之于生活、贴近生活，下面我就“案例”教学的优点，作以下三个方面的阐述。 一、“案例”教学让学生激发兴趣。 “案例”教学不等同于“任务驱动”教学，“案例”的一个最大的优点是可以引导学生进入到一个假想的环境中，并让学生成为该环境中的一名角色，而“任务驱动”则仅仅是布置给学生一个学习任务，在“案例”中学生扮演的角色得到了改变，虽然这个角色是假想的，但有了这个角色后，学生的学习就变成了实现案例中人物的个人能力，或者说是个人价值去学习，而“任务驱动”教学中，学生扮演的仍然是“学生”这个角色，仍然是为了学习而学习，因此，“案例”教学比“任务驱动”教学更能够带给学生真实感，更能够激发学生的学习兴趣。例如在如何利用Excel进行数据分析中，我给出了这样一个案例：某某中学2006学年第一学期期中考试结束后，各任课教师很快批改完了试卷，把各课成绩交给了班主任李老师，为了分析学生的半学期的学习情况，李老师需要对成绩进行汇总分析，同时把分析好的数据通报给任课教师及学生家长，以便促进下半学期的教学工作。如果你是李老师，你将如何开展这一工作。这是一个典型的利用Excel分析数据的案例，但在案例中并没有提到计算机、Excel、E-mail等相关信息技术课程中的术语，仅仅是给出了这样一个环境，让学生假想这样一个环境，让学生担任“李老师”这一角色，学生在看了这样一个案例后纷纷给出了解决方案。A同学：用计算器可以求总分、平均分，可以多找几个同学帮帮忙，以提高速度，分析完后告诉任课教师，至于家长可以打电话、发手机短消息、写信等方式告知；B中学：利用计算机去算，然后通过电子邮件发给老师和家长；C同学：让每个学生自己算，算好后交给老师汇总，再通过电话、电子邮件等方式传递给老师与家长……。在学生给出了若干个解决问题方案的同时，课堂的气氛也明显活跃起来，学生的学习兴趣得到了激发，案例得到了应有的效果。 二、“案例”教学让学生养成自主学习的习惯。 随着素质教育的开展，传统的“填鸭式”教学肯定不能适应目前的教学工作，在“老师教什么，学生学什么”的填鸭式教学中，学生的学习是被动的、呆滞的，而“案例”能够让学生通过假扮角色进行换位思考，去主动寻求解决问题的方法，虽然有时找到的并不是最佳方法，在找到解决问题的方法后便会去实践自己的方法是否会成功，而在实践中肯定要遇到这样那样的问题，由于本身学习兴趣的作用，他们会努力的完成“工作”，此时“老师”、“书本”、“同学”就变成了他们的工具，一个帮助他们解决过程中解决所遇问题的工具，从而“主动学习能力”被调动地，也被培养了，例如案例：为迎接2008北京奥运会，宁波电视台张主编要策划一组奥运宣传片，以便宁波市民了解奥运、参与奥运。如果你是张主编，请策划这组宣传片。学生由案例假想自己是宁波电视台的主编，提出了各个可行性方案，方案一：用摄像机拍摄一些体育运动的画面在电视上放出来，同时打上字幕“2008北京奥运”；方案二：在网上有哪些信誉好的足球投注网站相关的文字、图片、音乐、视频等素材，利用计算机将这些素材整合起来，做成宣传片。显然方案二最为切实可行，而整合起来的工具就是Power Point，在肯定了方案二后，学生积极的投入到宣传片的制作过程中，当然不可避免的他们发现了问题：如何有哪些信誉好的足球投注网站素材？如何在Power Point中插入图片？如何插入视频？如何把艺术字做的好看些？如何设计版面？如何设置幻灯片切换？如何设置幻灯片的播放？各种各样的问题伴随着创作过程而出现，使