初中语文论文：中学生的课外阅读现状的反思.docVIP

中学生的课外阅读现状的反思 歌德说：“读一本好的书，就是和高尚的人谈话。”然而在对我哦们的学生的课外阅读的现状的调查中，却心痛地发现：阅读课外书的时间对于中学生来说无论是从客观上还是从主观上都是少得可怜。 那么学生的大把大把的时间又哪里去了呢？有80%的同学把课外的时间沉迷在网络中，在网上的时间也不是阅读，而是游戏或者聊天；还有50%的同学课外的大量时间用在冗长的电视连续剧上；还有一部分同学将时间消弭在不恰当的锻炼上：持续三、四个小时的篮球、桌球上。当问到：课外你阅读一些什么书籍吗？回答更让人吃惊，在学生的最感兴趣的课外书的调查中，学生将不合年龄的网络小说放在首位，对一些血腥、暴力、情色的日本漫画尤其衷爱。概括起来当年林语堂先生痛心指斥的“所读非书”（消遣娱乐的书刊不够算真正的书）无书可读（学校不提供，学生也不买）“不许读书”（家长不让看课外书）及“书读不好”（阅读能力严重委缩）四大弊病，在我们中学生身上无一例外地都复活了。 我们的禁锢政策不仅没有把学生牢牢束缚在课本上，反而把他们赶向了那些宣传暴力、淫秽、堕落的庸俗世界中去。面对这种现状，我们不能一味地责怪他们的不懂事，我们更应该反思我们自己的教育方式。这就象大禹治水一样，宜导而不宜堵。 浙师大王尚文教授认为，语文界数十年高举语文的工具性，致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。正是对语文学科的人文性的忽视，才使得我们的语文教师，在语文教学上偏移真正文学越来越远，使得我们的学生对本应该是趣味横生的语文课却是呵欠连天。甚至一部分教师还高举“文科理科化”的大旗自鸣得意。却不知我们的学生在反复地讲、练、背、默中已对语文丧失了仅有的一点耐心。其实课外本应该是对枯燥的语文课堂的一种有力的补充，是把学生重新拉回的法宝，可悲的是我们对这个法宝却是弃如敝帚。对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。所以我们的学生在写作文时不是在“写”而是在“熬”，这也难怪，俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”，学生的米其实就在课外阅读中。 经典作品的魅力在于，能够让人感受到纯正的人文趣味，体会人类文化的积累，在潜移默化中滋养阅读者的灵魂！然而当前由于现代媒体的冲击，部分学生乐于简单的，不费劲的从各种媒介中获得肤浅的、零碎的知识，乐于从带有浓厚商业色彩的节目中去直接感受喜、怒、哀、乐；而不愿对记载和蕴涵着人类几年文明历史和知识精华的书籍进行阅读和思考。语感的丧失直接带给学生阅读能力的整体退化。因而为人师者的我们就更应感到我们肩上的担子是何等的重啊!我们应当伸出温情的、智慧的双手来帮助我们的经典收复失地。来制止那些庸俗文化对学生幼小稚嫩心灵的冲击。 为了更有效地提高学生的阅读水平，我把学生的阅读品位作为重点来抓。具体操作分以下四方面。 一、 要有高层次的导向。 提高学生的阅读品位，首先要对学生施以正确的指导。为此，专门在班对活动课上对“阅读品位”做了一次大讨论，引出“阅读品位”这个概念来。明确告诉学生：何谓高品位的东西？就是能够引起你精神愉悦的，并带给你某种美感的事物。席勒曾说过：“一种美的音乐会给我们留下生动的感觉；一首美的诗篇会给我们留下活跃的想象力；一幅美的绘画和一座美的建筑会给我们留下明晰的知性。”（《美育书简》）毋庸置疑，这些美的东西都是高品位的，高品位的东西使我们感性的人充满了理性。而低品位带给了我们什么呢?不是堕落，便是毁灭。 读书就是和许多人对话，读高品位的书或文章，就是和众多高尚的人谈话，收获颇丰；而读一些平庸低级之作，却是和那些肤浅的人进行无聊的闲谈了，只是为了消磨时光，弄不好自己还会被引入歧途。初中阶段读书主要是为了提高修养、存储学识，增强自身的文学鉴赏能力，所以选择书的品位尤其重要。经过慢慢的引导，大部分学生再读书就有了—定的选择性，在一定程度上就避免了滥读或消遣式的阅读。 二、 要有选择的眼光。 除去正确引导外，对学生所要阅读的书刊，预先开出一些目录，先推荐一些适合学生阅读而又是学生感兴趣的文章，同时还发动学生推荐，那共同认为好的文章打印，集中印发给学生。就大大节省了学生们的选择时间，使得他们在有限的时间内尽量多接触一些文化精品。 经过一段时间之后，学生的阅读品位提高之后，再把选择权交给学生自己。那时候只要不定时的观察学生的阅读情况就可以了。 三、 深入发掘作品的文化底蕴。 文学作品有其独特的魅力与芬芳，学生阅读品位的迷失，关键在于还未被文学作品中的文化底蕴所打动。学生们所接触的某些文化精品，如果不去探究其中的文化底蕴，而仅仅是作为学习知识的范例，就太可惜了。不仅枉为读书人，更辜负了那些古今中外的那些文化