农村品德课之我见.docVIP

别样的活动别样的情 ——农村品德课之我见 【内容摘要】： 当前城镇小学的品德学科教学开展得如火如荼，那么，在教育环境和教育对象与此截然不同的农村小学，该如何开展品德教学呢？合理地开发具有农村特色的教学资源，巧妙地利用得天独厚的人力条件，使之与品德课程的教学水乳交融，从而开展行之有效的德育活动。 【关键词】： 教学环境 人力条件 农村特色 【引子】 作为一名支教老师，我来到了一所乡村小学，全校不过百余人。面对十三个小孩子，我开始了在农村小学与品德课亲密接触的旅程。可是城乡学校在硬件、软件条件的差别；孩子们生活能力知识上的差别是那么的明显；被我们视为上课的好助手的多媒体课件在这里是一种奢望！这一切让品德课程在农村的实施步履维艰。面对这样的现实，我一度地茫然，顿感无从下手。怎样在农村小学的条件下尽可能地上好品德课成了经常萦绕我心头的一个问号。于是我又重新阅读了《品德与生活》课程标准。 在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。 ——新课程标准·教师的角色和任务 学校和教师应树立浓厚的资源开发与利用的意识，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。 ——新课程标准·课程资源的开发与利用 重读课标，我颇受启发。我觉得要在农村上好品德课，教师对教材的处理和利用，对课程资源的开发尤其重要。课程资源是处处都存在的，农村自有农村的精彩。把这样一套城市化的教材上出我们农村的特点，才能让我们农村的孩子在这门课程的学习中真正获得情感、能力、知识的发展。 【实践与反思】 根据农村孩子的特点设计活动 孩子是学习的主体，每个个体间都存在着差异：城乡间的差异，社区家庭环境的差异，个体素质的差异。面对同样的教材却是不同的教学对象，照搬照抄固然不行。我们农村孩子的幼儿园大都在私人幼儿园中度过，他们接受的是欠正规、欠全面的教育：普通话说得不够好，知识的涉及面狭窄，教材中一些新鲜的事与物对他们来说都是陌生的。但是我们农村的孩子朴实，透着一股憨味，是一群诚实勤劳肯学的孩子。所以我的活动要为眼前这些孩子们服务，根据他们的实际情况，挖掘他们的生活信息，激发他们的情感潜质。 例：我们的校园——我是主人我来说 对在这个学校读过学前班的一年级孩子来说，他们比我更熟悉学校，因此，一上课，我就对孩子们说：孩子们，你们没见过我吧。对，老师呀是到这里来做客的，哪个小主人能领着我去认识我们的校园呢？ 这时，十三个孩子全都兴奋地站立起来，一下子围在我身边，拉着我的手走出了教师。她们指着一间间房子告诉我，这是教室，那是活动室，还有食堂在那边，更不忘告诉我WC的位置。虽然我们的校舍根本算不上是窗明几净与宽敞明亮，但是各个角落都留着他们过往的乐趣，带着我参观的过程也勾起了他们的回忆思绪。 回到教室后，我真诚地说：虽然我们的学校不大，但这是一个充满快乐的地方，我们喜欢这里！现在让我们来看看书里的校园。 经过欣赏讲解，小朋友提出书里所画的学校医务室、音乐室、图书室等专用教室在我们的校园里找不到。我和孩子们交流完这些教室的用处后，请他们动动小脑筋：我们学校的医务室藏在哪个房间里呢？根据我校的实际情况，孩子们讨论后知道，老师的办公室就是大家的医务室，如果他们在以后的日子里发生了小意外，受了伤，他们一定知道到什么地方向谁求助。 【我的反思：一年级的新生刚进入学校，学习这一课时，一般我总以导游的身份带着他们到处参观，给他们介绍我们的校园；而今年的这些孩子学前班就在这里读，他们对校园的情况已经很了解了，所以我把孩子们放到了介绍者的位置上，我成了一名听众，跟随参观者。活动中角色的互换符合学生的生活实际，从学生的生活基础出发，让学生以介绍者的身份积极地加入到整个参观过程，学生的主体性得到体现。在介绍的过程中，旧时的回忆被不断勾起，生活经验被不断唤醒，对学校的情感在介绍中更清晰地显现。】 ? 根据当地学校、农村的实际情况设计活动 越是乡村小学，越是有自己独特的地方，越有一股散发着浓浓乡土气息的校园氛围。在这种特色氛围中寻找活动的设计点，即贴近学生的生活实际，能唤醒学生的生活记忆并加深生活感受，也是对乡土教育教学资源的一种有效挖掘。 例：小苗快快长——校园小农艺师的故事 我们学校的操场四周的围墙下开垦出了一犁地，听学校的老师说，每年都要在上面种些东西。这是多好的主意啊！于是，在春暖花开的时候，我领着小朋友一起学习了《小苗快快长》。 师：小朋友们，