初中科学论文：浅析思维新奇性的学习效果.docVIP

浅析思维新奇性的学习效果 　 摘要:本文从学生固有的好奇天性出发，谈论学生思维新奇性在学习中的作用.教师如果只将结论性的教材内容照搬到课堂, 学生的思维便只能停留在一般的整理性思维的水平上,教师必须注重知识发生过程的分析和研究, 围绕专家“ 发现”时的思维情境, 设计出创新情境, 引导学生进行“ 发现学习”; 提出新型问题, 引导学生进行自主学习; 策划创新型作业, 诱发学生在实践中创造。由此培养学生的创新意识、创新能力,本文讨论了在科学教学中实施创新教育的意义,并提出了在科学教学中进行创新教育的一些做法. 关键词:科学教学 思维新奇性 创新情境 创新作业 科学是一门实践应用能力很强的学科，内容涵盖了物理、化学、生物、地理方面，涉及面很广。这就要求科学教师本身要博学，同时因为此门课的特殊性，实验内容丰富，学生也比较感兴趣，所以教师要充分利用课程本身的新鲜感和学生固有的思维新感这一天然资源，在实际科学教学中,要充分挖掘教材的创造性因素, 营造一种创新氛围,培养学生创新意识,设计出创造性的教学过程, 激发学生学习的创造动机, 训练学生的创新能力。科学发展的基本在于教学的创新:不仅是手段上创新,教育模式也必须创新。《面向21 世纪教育振兴行动计划》中也将“ 培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”确定为素质教育的主要目标之一。“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施创新教育, 课堂教学是主渠道。下边笔者,浅谈几点科学教学中对创新教育的认识和实践做法。 一、中学科学教学实施创新教育的内涵 在中学科学教学中实施创新教育是全面落实素质教育的要求. 以课堂教学为主渠道进行创造性教育，要摆脱以教师为主的传统教学理念，通过教师挖掘科学教材的创造性因素，设计出创造性的教学过程，才能得以实现。科学教材是把科学家的思维活动，从科学丰富多彩的特点和学生有限的学习时间这一教学实际出发而设计出来的。它不可能将科学家当时的思维情境原封不动地呈现出来，而只呈现出整理加工过的精练的知识结论。如果只将这种结论性的教材内容照搬到课堂上，学生的思维便只能停留在一般的整理性思维的水平上，因此，教师怎样把科学家们已经完成的创造性思维再度转化为学生的个性思维即创新过程是教师教学工作的关键环节。学生的创造和科学家的创造显然是不同的创造过程，学生的创造是通过教师的传授把前人已经发现的知识，形成一个“ 个性发现”的过程。这就要求教师必须高度注重知识发生过程的分析和研究，围绕科学家“ 发现”时的思维情境，设计出创新情境，引导学生进行“ 发现学习”；提出创新型问题，引导学生进行自主学习；课后可布置创新型作业，诱发学生在实践中创造。这便是教师为学生提供的创新的机会。只有让学生亲自经历探索的曲折情节，使思维带有悬念色彩，才能增添学习的情趣，才能实现学生在对结果的个性发现中实现有别于科学家的思维方式和方法的暴露，即学生知识和思维能力的创新。从而成为 “ 有意义的学习与保持”。 二、科学教学中如何充分利用学生的思维新奇性进行创新教育 根据美国著名教育心理学家奥苏伯尔对学习的分类，方式上的“ 发现学习”和内容上的“ 意义学习”，才是实现学生创新的学习。学生的认知活动就是不断地在具体感知的基础上，经过抽象概括得出结论，再把结论应用于实际，从而实现“ 感性思维→理性思维→具体思维”连接的两个飞跃。实现从感知到概括的飞跃，是一个从量变到质变的渐进过程，在课堂教学中，很多情况都可以这样设计： 1 教师从知识形成过程中挖掘出一些实验资料。如著名的马德堡半球实验。 2 教材中的插图。以简明的图形，把枯燥的概念、原理等，加以形象化和具体化，这便为学生的“ 发现学习”提供了广阔的空间。例如，空气的用途。运用插图、表解不仅能充分调动学生的视觉、听觉，还可以培养学生实事求是的科学态度，启迪学生的灵感。 3通过故事。例如“屠狗洞”的故事，古希腊的神话：普罗米修斯盗火种。很能激发初中学生的思维新鲜感。 ( 一) “情境”设计,培养学生的创新意识，拓展学生的思维空间. 1、激发学生的创新意识 首先要培养学生的创新意识, 创新意识是指好奇心、探究兴趣、求知欲、对新鲜事物的敏感,这是进行创新的动力。研究认为, 对新鲜事物浓厚兴趣会产生探究的欲望。兴趣越多, 求知欲越强, 作为教师，教学中, 应为学生提供引起探究兴趣的环境, 唤起学生的创新意识, 科学教学要摆脱传统教学中以教师为主的教学理念, 可采用启发式和讨论式教学, 以启发学生的智慧, 树立创新目标, 充分发挥潜能, 有意识的激发学生的创新意识。如讲“氧气”内容时, 可以首先讲述氧气能助燃，然后再提出用什么方法鉴别不同的气体。同时在讲述过程中, 要进一步激励学生大胆质疑。这种启发式、讨论式的教学氛围,不仅能够拉近师生之间的距离,